小学儿童的情感课件.pptVIP

第二节小学儿童的情感; 经过六七年的发展，小学生情绪已基本具有人类所具有的各种情绪表现形式。进入小学后，儿童的主要活动形式从游戏转入学习。与游戏相比，学习活动是有计划、有目的的活动。在学习活动中儿童需要承担一定的义务，因此，儿童的学习活动中更经常地产生种种情绪体验：另一方面，在小学生的集体活动中，儿童的集体观念得到增强，产生了集体荣誉感；同伴关系的深入，使儿童产生了友谊。在小学生的各种情绪活动中，令人瞩目的是小学生的各种高级情感迅速开始发展，并在小学生的情绪生活中明显地表现出来;;小学生情感更富有稳定性 小学生情感可控性增强 小学生情感丰富性和深刻性不断增强; 小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，脸部表情常常是他们情感的“晴雨表”，喜、怒、哀、惧表露在面部。小学生的情感带有很大的情境性???容易受具体事物、具体情景的支配。但与学前儿童相比，他们的情感已逐渐内化，随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情感表现以及随之可能产生的后果，他们情感的稳定性逐渐增强。小学生尚未面临升学、求职等重大压力，因而其基本情绪状态一般是平静而愉快的。;在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。例如，低年级儿童在玩得入迷的时候，往往会忘记做家庭作业。在独立学习和集体生活的锻炼下，中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。 小学生情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律己的品质。;情感丰富性;情感深刻性;过度焦虑 ;过度焦虑是由于担心不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使自尊心与自信心受挫，增加失败感和内疚感，从而形成紧张不安，并带有恐惧的情绪状态 儿童产生过度焦虑的原因与遗传和环境因素都有关系。某些精神因素常可诱发儿童过度焦虑。父母和教师对儿童过于苛求、要求太高，或者对儿童过于放纵、没有明确的具体要求，也会使儿童产生焦虑。父母和教师对儿童的教育要求不一致，喜怒无常，奖惩无度，使儿童不知所措，因而经常感到焦虑。总之，不良的环境，不恰当的教育方法是引导儿童过度焦虑的重要原因。; 过度焦虑的学生往往敏感、多虑、缺乏自信心，他们平常往往比较温顺，老实，守纪律，自制力强，自尊心强，对待事物认真负责，但常过分紧张，特别在陌生环境、处理陌生事物时，更易出现焦虑和惶恐；他们往往学习认真，但总担心学习不好，与同伴相处时也唯恐与同学的关系处理不好。在生理上，常因此出现睡眠不好、做恶梦、讲梦话、食欲不振，心跳多汗、尿频、便秘等症状。;素质性焦虑：即儿童从早年就出现焦躁,易感等过度反应特征，表现为缺乏自信，温顺，克制自我，智力较高等特点 境遇性焦虑：生活中出现一些重大的刺激而导致焦虑过度的表现;;境遇性的：找到焦虑的原因并加以调整，改善环境和教育方式。改变对儿童的不合理的要求，消除引起儿童焦虑的刺激因素 素质性的：帮助儿童找出他们性格上的不足之处，制定有针对性的改进训练计划，重点培养他们自信、自立、客观判断等方面的能力。对于他们适当的判断给予及时的鼓励。这种帮助通常需经过较长时间才能奏效。;强迫症（Obsessive compulsive disorder，OCD）;;强迫症出现可能与儿童的先天素质、性格、父母不良行为的影响、教育的方法不当等有关。如父母与教师对儿童的教育过于苛刻和刻板，可能会诱发儿童的强迫症。;;恐怖症 ;;动物恐怖症，害怕猫、狗等某一特定的动物 境遇恐怖症，对登高、过桥、黑暗或隔离场所、电闪雷鸣等情境感到恐怖； 对人恐怖症，害怕见陌生人，见到陌生人就紧张不安，手足无措甚至眩晕、呕吐或颤抖 学校恐怖症，多见于7—12岁左右的学生，表现出对上学的惧怕，拒绝上学，但不同于一般的逃学行为。有学校恐怖症的儿童一旦去上学，便会出现许多身体反应，如食欲不振、睡眠障碍及恶心、呕吐、腹泻、头痛等症状。;;;;系统脱敏治疗程序包括三部分。(1)肌肉放松训练；通过训练，让儿童学会使自己获得放松的方法。(2)建立恐怖等级。帮助儿童找出不同恐惧程度，并分等级。(3)实际治疗。帮助儿童从接触最低等级的恐惧情境开始，逐渐上升，直至接触到最高等级情境。当儿童对最高等级情境也不感到恐怖时，治疗便算结束了。;多动症attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD);;;;;儿童多动症的患病率国外报道在5%~10%之间，国内调查在10%以上，男孩多于女孩，早产儿及剖宫产儿患多动症的几率较高，大约在60%以上。 ;多动症”与孩子顽皮有着四点本质区别;脑神经递质数量不足：如去甲肾上腺素、多巴胺等脑内神经递质浓度降低，削弱了中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多 脑组织器质性损害。 遗传因素：先