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不拘一格的一节高效历史课 慕仪镇初级中学 付建林 在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？ 我听了都栓堂老师的一节历史课，感觉非常不错，他的这节课既没有一案三单，也没有学术助理，但是我觉得课上得很有效率，完全属于高效课堂，故此介绍如下。 他的这节课从教学模式上来说基本属于问题推进式教学模式，这节课一开始先是复习旧知识，大约用了5分钟时间。然后是学生交流预习情况，也是用了大约5分钟。接下来让学生带着问题自学课文，他开始在黑板上板书本课主要知识框架：他这节课讲的是七年级下册第3课《开元盛世》，第一目“开元之治”，他板书了治国措施：第二目“盛世经济的繁荣”他板书了农业、手工业、商业。第三目：“唐朝的衰亡”他板书了原因、转折、瓦解、灭亡。然后，他问学生书看完没？学生答：看完啦！他接着开始提问：开元盛世的治国措施有哪些：学生答：①任用贤才；②重视地方吏治；③戒奢从简。盛世经济的繁荣表现在哪些方面？学生答：农业方面：①兴修水利；②农耕技术的发展；③蔬菜品种增加；④茶叶结构上升；⑤发明了新农具和灌溉工具。手工业方面：①丝织业；②陶瓷业。商业方面：①出现专门的商业区；②出现国际性都市；③四大都市的繁荣。关于唐朝的衰亡：他引导学生答出了原因：唐玄宗贪图享乐、任用奸臣。转折：安史之乱。瓦解：爆发了王仙芝、黄巢领导的唐末农民大起义。灭亡：907年。通过这样的师生问答，整个这节课的脉络就一清二楚了。但是本节课的亮点不在这里，而在于后边。 在上述内容进行完后他开始让学生自由就本课内容不懂的问题提问：接着学生们纷纷举手提问，第一个学生就教材第16页的活动与探究一提问，老师也没有来回答这个学生的问题，而是问下面的学生有谁会回答这个问题，于是又就有人举手啦，他就叫他来回答，这个学生回答的不是很全面，他又叫起了另一个举手的学生来回答，如此到第三个同学被叫起后，这个问题已经回答的十分完备了。如此这般到下课前学生共提出了6个问题，统统以这种方式予以解决。我觉得这节课好就好在学生提出的问题很有水平，且极具探究性，教师也没有完全给出答案，而是让学生经过探究讨论来回答问题，直至正确为之，教师至始至终只是充担了课堂的组织者和引导者的角色。这6个问题，除过课本上的两个动脑筋和一个活动与探究外，还有学生提出了“唐三彩的颜色是不是三种？”、“开元盛世体现在哪些方面？”、“开元盛世与贞观之治的不同点是什么？”，我觉得这几个问题都提得都很有水平，这说明学生们是认真思考了的，且全身心地投入到了这节课的学习之中了。而且这几个问题也都是由学生在老师的引导下回答出来的。学生能提出那么有水平的问题，这也说明了学生在课前是认真做了预习的，且课堂上是认真动了脑子的，别的同学能回答出这些问题，说明这些学生这节课学习是很有收获的。学生的问题得到解决后，提问的学生也获得了知识，他们也是收获大大地。这在高效课堂中可算得上一节问题解决课，这种教学模式我认为也可算得上一节具有学科特色和个人特点的因地制宜或者叫不拘一格的高效历史课吧！ 　 总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解“学情”，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的“切入点”，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行。此外，在目标的检测上还要设计高质量的有针对性的课堂练习。一堂课结束，给学生留下思维、留下历史意识、留下人文思想、留下解决问题的能力，只有这样，才能让我们的历史课堂真正高效起来。高效课堂，教得要轻松，学得要愉快，情感要得到升华，智慧要得到提高。