后现代教育思想下的汉语言文学教学研究.docVIP

后现代教育思想下的汉语言文学教学研先 一、后现代教育思想的主要理论概述 教育是社会互动形式之一，传统的教育理论中，教师 经常是作为教育的主体和学生进行互动，这使得学生在进行 教学活动中缺乏一定的主动性和积极性。而随着后现代社会 文化中对教师主导地位的重新诠释和理解，使得一种全新的 “对话型”教学方式逐渐被广大教育工作者所重视和提倡。这 种新型的教学方式主要是通过师生之间从引导和被引导的 关系转变为平等沟通，以对话代替训诫。师生的地位分工不 再单一，学生可以同时是教育者，教师可以同时是学习者。 后现代教育思想下的教师不再是单纯主导知识内容的教学， 学生也不再单纯在教学活动中处于被动的地位，师生之间可 以建立一种真诚的平等的对话关系。 传统的教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，但在 后现代教育思想中，后设论述的合法性基础崩解，教师应多 与学生对话、沟通，教师不应存有自己是“学生学习的后设叙 述”的意识型态，教师应多采纳学生的“多元论述”，彼此平等 的对话、沟通，在教学历程中不断的进行思想交流。学校的 教学内容要更深入地包含全面的教学内容，并清楚地计划如 何整合不同的学科和活动，如何整合不同教育阶段的学习。 如果师生之间要能进行自由、深度的对话，则学生需要尽可 能地从各种方向来拓展、超越他们的生活情境，去接触存在 于师生和社会之中的差异性。 在教育思想方面，后现代主义强调他异性，即尊重他 人；如NelNoddings主张“关怀伦理学”，即如何接受关心、 付出关怀。关怀的落实可能需要逻辑或理性来决定如何去 做，又如何做才能做的最好，但关怀的启动则是源自关心他 人的情感或动机。亦即关怀伦理学的“关心他人”，是基于日 常的人类情感和动机。后现代主义的伦理观如Rorty重视共 有共享，或像Foucault极力主张关心他人，反对压制性的权 力、操控、利用、暴力及伤害他人等作为，都是可作为后现 代教育思想革新的有利理论。 后现代思潮给我们的启示是，对于教育中常被认为是 理所当然的主流典范、基础主义、现代性的假设以及权职的 运作等内容，应该秉持着怀疑的态度，打破了教育内容的唯 一性和普遍性，承认了教学思想和教学方联盟式的丰富多样 性。 二、汉语言文学教学发展现状 汉语言文学专业在我国的办学时间长，经过多年的教 学实践，已形成较完善的专科教学体院，也取得了丰富的教 学经验，这也为汉语言文学教学的改革和优化奠定了坚实的 基础。各大高校通过自身制定给的人才培养方案，依照“抓教 改、促科研、上水平、育英才”的宗旨开展了多项特色专业建 设，以提高人才培养质量为核心，以内涵建设为主线，以课 程建设为基础，以师资队伍建设为关键，以教学改革为抓手， 全面提升了汉语言文学的教学水平与综合实力。同时以开放 的意识，改革的观念和求实的态度、科学的方法进行课程建 设和教学改革。制定新的适应时代发展和社会实际需要的培 养目标和规格，建构新的人才培养模式，使汉语言文学教学 在后现代社会经济发展下焕发出新生的光彩。 另外还需注意汉语言文学教育在取得了一定的成绩的 同时，还存在着一些不足之处。一是人才培养方面，选修课 设置上还不能完全满足学生个性化成长的需要；二是师资力 量方面，学科教师教学任务量不均衡，专业教师高学历、高 职称比例尚需提高，双师型教师缺乏，专业教师教学科研实 力有待提升，缺乏有影响的教学名师与学术带头人；三是科 研方面，科研项目尤其是教学科研项目的层次有待突破，科 研项目还处于零散状态，没有形成集体优势与研究特色；四 是专业建设资金投入量较小，教师及教学管理人员考核、激 励、评价、培训机制有待进一步完善。 三、后现代教育思想下汉语言文学教学的发展对策 进一步明确汉语言文化的教育方向和培养规划 汉语言文学作为目前我国中文学习中最具有影响力和 深刻作用的学科，学生可以通過汉语言文学的学习，更好的 对我国各时代、各流派的文学发展历史以及文学精神内涵进 行了解和认识，同时还能使学生的文学素养得到一定的提 升。在后现代教育思想文化多元化的影响下，把“人格”教育 放在知识和能力教育之前，依据制定的汉语言文化教学方向 和人才培养规划方针，在掌握本专业基本理论知识的同时， 使学生接收历史、哲学、美术等文化教育的熏陶，力求将学 生培养成既具有专业能力、又具有健全人格的博雅君子。 加强学科建设，突出发展重点，提升师资水平 高校可通过学术平台的搭建来使汉语言文学教育工作 进一步完善，继续加大对原有文学艺术研究部门和学科的投 入，进一步稳定并发挥出其学术优势。使校内的汉语言文学 教育资源得到全面完整的整合，将不同学科的师资进行重 组，建立新的打破学科界限的研究团队。在抓好原有的汉语 言文学科研群体建设的同时，再进一步扩大汉语言文学的教 学科研范围，使得科研群体数量更多，块头更大，