质量守恒定教学设计.docVIP

教学设计 科 目 化学 课题 质量守恒定律 授课教师 邱明波 单位 莫旗尼三中 教材版本 粤教版 课型 新课 教材分析 在质量守恒定律内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给出，而是首先提出在化学反应过程中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题。让学生思考，然后作出假设、实验研究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，如氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量的测定等实验。指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到：“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”这一规律。 本课题是在教师指导下进行的探究活动，教师应确保实验能顺利进行。如果学生自己提出一些实验方案，经教师审查并同意后，也可以进行实验。我在教学设计中补充了碳酸钠与稀盐酸的反应、铁钉与硫酸铜溶液的反应。将学生分成几个小组进行，所做实验不都相同，使每一个学生都能边操作、边观察、边思考，使其得到更多的锻炼机会，受益更大。各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断的揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智利的有效手段 学情分析 初三学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒，即化学反应前后能量的总和是相等的。但是他们对身边的化学现象不敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会有所增加的事实。要让学生体验通过观察发现问题——提出假设——设计方案——验证假设——总结规律——揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发现新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。 教学目标 知 识与技能:（1）通过实验探究，发现、认识、理解质量守恒定律;（2）能从分子、原子角度揭示化学反应实质，认识质量守恒的原因;（3）能运用质量守恒定律解释、解决化学反应中的现象及存在的问题 2.???过程与方法: （1）通过探究实验，体会、掌握：提出问题→科学猜想→证据收集→得出结论的科学探究的基本过程；（2）初步培养研究问题、分析问题的能力 情感态度和价值观:（1）树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点（2）感受化学变化美、化学规律美，体验探究的乐趣和成功的喜悦? 教学重点 认识、理解质量守恒定律的含义及质量守恒的原因 教学难点 实验设计能力的提高及自主创新意识的培养? 教法学法 学生自学与讨论相结合 教学准备 要求学生从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集与本教材相关的资料和有关的知识和情况报道。 教学过程 师生活动 引课： 课件展示： 招商广告 当今社会面临着能源危机，据1998年我国公布的资料显示:通过预算，我国的燃煤90多年后将耗以殆尽,天然气仅可再用60多年，石油20多年。且化石燃料在短期内是不能再生的。某科研机构经过多年研究，发明了一种催化剂。使“水变石油”的梦想成为现实，从而解决了困扰世界多年的能源危机。此项发明已获得国家专利，专利号：2006-1188。我公司已获得此项专利的使用权，现诚挚招商，望有意于开发此项目的人士与我公司联系。联系电话：×××××××× 问： 如果你是一个项目经理，你从中发现了哪些问题？你认为此项目是否有可行性？ 引入，要解决此问题，必须掌握相关的化学知识，这就是我们本节课要学习的质量守恒定律，本节重点是理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，难点是实验设计能力的提高及自主创新意识的培养。请大家牢记重点、关注难点。 提出问题：前面的学习中我们曾经遇到许多化学变化，比如，木炭和蜡烛的燃烧、钢铁生锈、食物腐烂等，这些都属于化学反应，化学反应的本质特征是?????????? ?（生答），也就是说发生了质的变化，这仅仅是从定性分析的角度阐述，那么你有没有考虑过在化学变化前后是否也存在着量的变化呢？? 问题：也就是说化学反应前后物质的质量总和是否变化呢？如果有变化，会出现几种情况呢？ 学生讨论交流后,教师提问,得出三种情况： 参加反应的各物质的质量总和==生成的各物质的质量总和 参加反应的各物质的质量总和＞生成的各物质的质量总和 参加反应的各物质的质量总和＜生成的各物质的质量总和 学生分组探究：（各组给的药品不完全一致，学生根据所给材料去实验探究）可做的实验有： 实验一、用硫酸铜溶液和铁钉反应，称量反应前和反应后物质的总质量 实验二、用碳酸钠与稀盐酸反应，称量反应前和反应后烧杯中物质的总质量 实验三、