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学前心理学模块 学前儿童心理发展 一、学前儿童心理发展趋势 儿童心理发展的趋势：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。 　　1．从简单到复杂 　　儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。表现在两个方面： 　　（1）从不齐全到齐全。 　　我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。 比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。 　　（2）从笼统到分化。 　　儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。 　　2．从具体到抽象 　　儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。 　　3．从被动到主动 　　儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面： 　　（1）从无意向有意发展。 　　儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。 　　（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 　　幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。 　　4．从零乱到成体系 　　儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。 二、儿童心理发展年龄特征（23） 第一、人生的第一年 （一）出生到满月 1、适应新生活 2、依靠无条件反射 3、条件反射出现和心理发 4、认识世界和人交往的开始 （二）满月到半岁 1、视觉和听觉迅速发展 2、定向发射的作用增加 3、手眼协调动作开始发生 4、开始认生 （三）半岁到周岁 1、身体动作迅速发展 2、手的动作开始形成 3、语言开始萌芽 4、依恋关系日益发展 第二、 1--3岁 1、学会直立行走 2、使用工具 3、语言和表象思维的发展 4、出现独立性 第三、3—6岁 （一）3~4岁（学龄初期，小班） 1、生活范围扩大 2、认识依靠行动 3、情绪作用大 4、爱模仿 （二）4~5岁 1、活泼好动 2、思维具体形象 3、开始接受任务 4、开始自己组织游戏 （三）5~6岁 1、好问、好学 2、抽象能力明显萌发 3、开始掌握认知方法 4、个性初具雏形 三、关键期、最近发展区等基本概念 关键期：指儿童学习 某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。（399） 最近发展区：苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。（401） 四、影响儿童心理发展的基本因素（旦9） （一）遗传素质为学前儿童心理发展提供了可能性 1、遗传素质