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以学定教 先学后教 以学为主 ——学校教学改革的内容体系与工作要领 上海洋泾中学 李海林 2011年3月 学校教学管理改革 学校课堂教学改革 学校教学研究改革 一、分层教学制度的建立 二、教师和学生课堂行为变革 三、课堂教学结构调整 四、导学案的编制与使用 五、构建教学质量管理体系 一、分层教学制度的建立 分层教学是提高教学质量、实现有效教学的重要保障 对学生来说，适合自己的教学就是最好的教学 分层教学的目的不是消除差异，而是共同提高＋缩小差距 分层教学才是真正的教学公平：享受教学资源和重视程度的公平 “面向中间带动两头”实事证明是不现实的 1.分班分层 内容：将不同的学生分在不同的班里 风险：最方便但最容易异化：重点班（资源差异） 关键：分班但不分资源 　　　　学生、家长、教育行政部门的工作 典型：江苏蠡园中学 核心：学情分类 办法1：不分层，而分类。不以学生成绩分，而以“情态”分（学习状态、个性状态等） 　例如：基础强化班 　　　　创新班 　　　　纪律强化班 　　　　英语班 　　　　理化强化班 　　　　活力班 　　　　思维强化班 　　　　宏志班 办法2：改学校分班为家长、学生选班 2. 分科走班分层 内容：行政班保持不变；一些学科实行教学班制度 风险：教学管理混乱 关键：教学班教学目标、教学内容和教学方法的适应性（分教材） 典型：上海建平中学 核心：教学评价改革 3.作业与辅导分层 内容：不同层次的学生的作业不同、课外辅导不同 关键：补差辅导 风险：老师的工作负担加重 典型：上海侨光中学 核心：日日清制度 4.考试分层 内容：不同层次学生的考试内容不同（目的：树立学生的自信心） 风险：学生自信心的不可控性 关键：考试试卷的层级区分 典型：温州十九中 核心：分科、自主选择 二、教师、学生课堂行为变革 杜金山： 哑吧能不能当教师？ 不会的能不能教会？ 世界上最简单、最低效的教学行为就是讲授 教师讲得是不是清楚、完整与学生学得是不是到位，并不构成对应关系 美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories) 什么叫教学：联合国教科文组织 1975年：教学是系统传授知识的过程 2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动 专家一：教学是“让学生学的活动” 专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动 1.教学行为立足点变革：　　　从哪个角度来考虑教学行为 教学内容的逻辑结构 圆圈是知识节点：知识点 三角形是知识点与知识点之间的内在逻辑关系：内在的，所以需要阐释才能抵达 最上层的知识点具有逻辑优先性：先讲最高层级的知识点 学习过程的心理结构 学习过程不是一个逻辑过程，而是一个心理过程 心理规律是以重要性、特殊性和活跃性来分类的 学生学生过程先关注的是最重要的、特殊的、最活跃的分子 教学行为的立足点应该是：　　　　学生学习的心理结构 2.课堂教学的基本原则：　以学定教 先学后教　以学为主 课堂教学的出发点：以学定教 从学生的学情出发来确定教学目标、教学内容和教学方法 从“主题化”向“问题化”转化 ①什么是学生已经懂了的 ②什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 ③什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 ④什么是老师必须讲授、非讲授不知的 ⑤什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的 课堂教学的基本程序：先学后教 现在是先教后练 这是一个课堂教学结构的问题 课堂教学的时间分配：以学为主 课堂里学生的学习行为占据一半以上 3.课堂教学中教与学的关系 教师的活动 定目标 定主题 提问题 讲知识 筹活动 推步骤 给材料 答疑问 导方法 作总结 评学生 三、课堂教学结构调整 课堂教学的关键是让学生动起来! 那么，如何让学生动起来？ 最可以操作、最有效果的办法是课堂结构调整!  新结构的优势一： 学生在课外的活动改课后练习为课前预习 好处： 课前预习是探索未知，学生更有兴趣。 课后练习是巩固已知，需要学生更大的自控力 新结构的优势二 学生是有准备来学习的 好处： 在课堂里面，学生的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，可以利用学生的表演欲来推进教学活动 新结构的优势三 学生是带着问题来学习的 好处： 学生在预习中已经解决的问题，不需要在课堂里再讲，空出来的时间可以集中解决重点难点 学生能在课堂学习过程中集中精力解决在预习中不能解决的难点，效率更高 新结构的风险及化解一 学生的预习是关键，学生预习必须达到100%，预习的质量要有保证。 导学案的编制与使用 学生学习活动设计方案 预习案-教学案-巩固案 预习案包括：预习什么？做什么？怎么做(方法指导)？怎么检测预习成果？ 预习管理：检