专业认知能力体现.pptVIP

第一章 专业认知概述 1.1 序言 1.2 专业的内涵 1.3 专业的构成和内容 1.4 专业的起源和变迁 1.5 学科、专业划分 1.6 电气工程及其自动化与自动化的关系 参考文献 1.万百五 .《自动化（专业）概论》. 武汉理工大学出版社 2.戴先中 赵光宙. 《自动化学科概论》.高等教育出版社 3.教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会. 《自动化学科专业发展战略研究报告》. 高等教育出版社 4.范瑜 .《电气工程概论》.高等教育出版社 5.龚元明、李中源、李卫、刘兴良、孙长胜 .《电气信息科学》 新时代出版社 6.熊信银.《电气工程概论》.中国电力出版社 1.1 序 言 设这样一门课的目的： (1)了解电气工程及自动化、自动化专业(课程)的整体框架。 各基础课、专业课设置 各专业方向内涵与设置 各专业课与各专业方向之间的关系 重要的基础、专业课 (2)了解电气工程及其自动化、自动化专业培养目标与定位 (3)了解电气工程及其自动化和自动化专业的应用及就业范围 1.2 专业的内涵 1．高等学校的专业是根据科学分类和社会职业分工而设置的培养人才的学科和行业类别。 2、专业：高等教育培养学生的各个专门领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国高等学校的主修。 3．“专业”，《辞海》的表述为：“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”。 1.2 专业的内涵 从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。 狭义的专业主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业。 1.3 专业的构成和内容 专业的构成主要是由： （1）专业培养目标 （2）课程体系 （3）专业中的人 专业的内容 专业涉及多方面的内容，主要包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学方法上。 专业的教学内容，既要注重内容的科学性、系统性，又要注重内容的适应性、发展性。 课程体系是专业建设中的一个重要内容，必须从多方面着手构建适应学生个性发展需要的课程体系 在教学方法上，要把培养学生接受新知识的能力、分析问题、解决问题的能力和创新能力作为改进教学方法的出发点和归宿 1.4 专业的起源及变迁 1、早期高等教育不分专业。 中国东汉灵帝设立的与太学并立的鸿都门学（专习文学、艺术），南朝宋文帝开设的四学馆（儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆），隋唐时期所设的律学、书学、算学、医学及欧洲早期培训医学、法律等专业人员的学校和中世纪大学设置的文、法、神、医学院等，可认为是按专业进行教学的萌芽。 2、1949年以前的我国高等学校大多仿效欧美模式办学，一般只设院系，不分专业，或者说其专业面是比较宽的。 3、我国高校专业设置始于50年代初，基本上是参照前苏联的高等教育模式设置的。 1949年以后，由于特定的历史原因，我国高等学校引进了前苏联具有浓厚计划经济体制色彩的专业教育模式，专业数不断增多，专业覆盖面越来越窄。 4、我国高校专业目录的多次修订 1952年全国院系调整后，设置了215种专业。到1957年增加至323种，专业划分向窄细的方向发展。1958年“大跃进”开始后，在过热的形式下，盲目设置了不少专业，致使专业数量急剧增加。 1963年9月，国务院批转国家计委、教育部修订的《高等学校通用专业目录》。这次修订工作以1957年的专业目录为基础，根据“宽窄并存，以宽为主”的原则，统一制订专业目录。修订后的《高等学校通用专业目录》共列有专业432种（包括试办专业）。经过调整，至1964年，全国高等学校的专业种类数下降为510种。 文革期间，高校的专业设置处于十分混乱的状态。从1978年起，随着高考招生制度的恢复，高校的专业设置进行了初步的调整和改革。 1978年，专业数已达819种，其中工科396种，农科49种，林科16种，医药47种，师范41种，文科35种，理科126种，财经44种，政法3种，体育7种，艺术55种。 到1980年，专业数达到1039种。 1993年，国家教委组织有关专家对高校专业目录再次进行修订，颁布了504种专业。这是我国高校专业目录的第三次修订。 1998年教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》，新颁布的专业目录为249种 。 表2　新专业目录中的本科专业数 表3我国高校专业目录的修订情况 在2001年,教育部又颁布了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》,明确指出:“高等学校