心理学课件--第一章.pptVIP

心 理 学;开设本课的意义？;第一章 概述 第二章 对外汉语教学的相应基础 第三章 学习概述 第四章 学习的相关理论 第五章 大学生的人格发展 第六章 知识的学习 第七章 学习的迁移 第八章 学习的动机 第九章 品德的形成;参考书目;学习要求;第一章 概述;对外汉语教学与心理学;一、心理学的含义;举例：;（二）心理的分类;心理过程 ;3、意志过程 人并不是消极地认识世界的，而是根据自己的认识，按一定的目的、通过一定的行动去反作用世界的。如主动适应、施加影响、进行改造、推陈出新等。 这种在行为的决断、执行和坚持过程中所进行的各种心理活动，就是意志过程。 ;关 系;个性心理;自 我;（三）心理学的含义;（四）心理学的学科分支;二、心理学的发展与第二语言教学 ;心理学的产生;1、构造主义与直接法;历史背景;（2）构造主义（Structuralism）;冯特认为，语言包含： ①外部形式：由一个有组织有联系的说或听的声音系统构成; ②内部形式：由深层的认知过程构成。 ①只是深层认知过程的表达，而②则组织说话者的思想，为发音做好准备，使听者能从所听信息中提取含义。 冯特：语言心理学中起主要作用的不是思维，而是感觉，而最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。;直接法;优点： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效培养学生的语言运用能力。 缺点： 1. 排斥母语，使学生对抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生的话语法错误较多。;缪勒（德）：整体学习学说。 人们对事物的认识取决于整体的反映，整体大于各部分的综合。 在外语教学里，必须让学生从一开始就学习句子。直接法主张在句子里教单词。让学生在掌握句子的基础上认识句型，分析有关语法点，包括句法和词法，以加深对句子的理解和使用。 这属于格式塔心理学的观点。;2、格式塔心理学与视听法;2、格式塔心理学与视听法; 视听法;3、行为主义与听说法、程序教学法;听说法;是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。如：机器教学；课本式程序教学等。 经典的教学模式----直线式程序（斯金纳）在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。; 4、认知心理学与认知法;认知法;认知法的观点;卡鲁尔： 在外语教学中学习者的内在因素起决定作用，因此要培养学生正确的学习态度、强烈的学习信心，要激发浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力。;5、人本主义与沉默法、咨询法;③人性是善良的，或是中性的；恶是由人的基本需要受挫折引起的。心理学应当研究发挥人的创造性、展现人的潜能的途径，促进人格的发展。 ④人有自我指导能力，能认识自我实现过程中的正确方向，要关心人、信任人、真诚待人。 ;沉默法;产生：神父克伦(C. A. Curran)。 主张：以学生为中心，教服从学。 （1）强调学习源自和老师及其他同学的交流 在学习社团里，老师是提供建议、支持、帮助的咨询师，学生好比带有问题的咨询者。 老师帮助学生分析问题，找到问题的根源，并密切注意解决学生可能出现的焦虑、挫折感等心理问题。;咨询法（社团学习法）; 教学过程 首先，学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。 如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。 接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。 如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。;在开始阶段，学生中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。 这是学生由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。 随着学生对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，学生就会用外语进行流利的交际。 ;思考题：;第二节 对外汉语教学与教育心理学;一、教育心理学的产生;《学记》——世界上最早的教育学专著。 教学相长： 教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”： 要引导学生，但决不牵着学生的鼻子； 要严格要求学生，但决不使学生感到压抑； 要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。;长善救失 “长善”，就是要善于发现学生的优点和长处，并精心加以