化学教学问题设计探讨.docVIP

浅谈化学教学问题设计原则 陈翠平 “学起于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生去探索。学生的积极思维往往是从疑问开始的，思维源于惊奇和疑问。西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道,好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能,因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。在一节好课中提问是关键之所在。在当前的课堂教学中,教师的课堂提问行为存在很多不足,如提问方式单一、内容简单.只针对少数学生等,其原因在于教师的教学观念存在误区。改善教师课堂提问的策略,如:建立安全、宽松的学校与班级氛围。课堂提问中有效的问题是通过特定的认知操作发展学生思维能力的问题。课堂提问中有效问题具有良好的结构,由引导性词干、特定的认知操作和内外情境三个要素构成。在课堂提问中,设计问题时教师要凸现特定的认知操作、拓展学生的思维空间、关注学生回答问题的品质,从而提出有效的问题。正值我校轰轰烈烈的百日整顿之际，我们都应有积极向上的心态。在教学方面有进一步的提高。无论是以往衡水中学的学习，还是洋思、忻州七中的学习。都体现了教无定法、教有定则。即根据不同的课题，采用适合它的模式，但都有共同的原则。如何巧妙地设疑都是教学之关键。近年来，有许多人对教学问题的分支进行了探讨研究，但无系统化。我比较系统地对教学问题进行初步探讨，以供参考。 一、教学问题和它所起的作用。 在教学过程中之所以要设计教学问题，主要针对学生心理因素和化学学科的特点。即备学生。使语言通俗易懂，激发学生思维想象的火花。教学问题的功能有： 活跃课堂气氛，激发学生兴趣，引起求知欲。 吸引学生注意力，增强记忆。 发展智力，培养学生的独立思考和口头表达能力。 检查教学落实情况，反馈教和学的效果。 二、教学问题的分类。 根据教学过程把教学问题分为两类： （一）课堂设计问题： 课堂提问是教学过程的重要组成部分，是教与学的桥梁，是发展学生智力和培养学生能力的重要途径。一堂好的化学课用设疑贯穿了这个教学过程。有问题才有收获。 1、开头设疑： 我们一般可以提问旧知识导入新课-----备知识的焦点，承上启下。可以提问新知识来导入，也可自行设计障碍来导入，内容可是超范围的，学生感兴趣的问题或设计与学生的一般思维矛盾的问题，培养分散思维。以便激发他们的好奇心，产生悬念，把学生的注意力引向新课。如在讲高二化学中化学平衡这一节时，可以这样导入：在一百年前，英国有位工程师发现炼铁高炉出来的气体约含10%的一氧化碳，他认为这是浪费，可能是炉身短，一氧化碳和矿石接触的时间不够长，所以他把炉身加长了一倍，但结果发现增高后的高炉煤气中含一氧化碳的量并未减少。这是为什么呢？然后点出课题。 2、中间设疑： 在新课进行时，“洋思模式”中教师可出示教学目标、要求、自学提纲。可设疑，围绕问题，让学生先学，在后面的教学中还必须不断设计问题，让学生积极参与，突破重点、难点。巩固旧知识，学习新知识。在当堂训练中，也要有针对的设计问题。——“洋思模式”中的“先学后教，当堂训练”。 3、末尾设疑： 讲课结束时，教师可给学生留下悬念，课后思考，达到信息反馈的目的，为下节课作准备。 （二）教材习题及补充练习。 一本好教材都有一定难度的习题：节、章、总复习题。节的习题是供课后巩固，针对本节知识。章的习题是使本章知识系统化。形成链状知识。总复习题是一本书知识的巩固，形成网状知识。 三、教学问题设计的几种方法。 1、学生集中提问。 2、教师质疑方式提问，可连贯提问或逆向提问。 3、用抢答的方式提问。 4、用卡片提问。 5、以组回答的方式提问。 6、学生互问。 四、教学问题的设计原则。 教学问题的设计首先要保证它的科学性，其次要针对全面学生和平均知识水平，因材施教。因人设问是指,教师在备课时,要针对不同层次的学生,设计难易不同的问题,配合本节课的教学,使全班的每一位学生都能在教师的指导下积极思维,使其记忆神经处于活跃状态,从而达到与教师配合,掌握本节课所要求掌握的知识,完成本节课教学任务的目的。 在课堂教学中,教师不仅应该注意一般学生的情况,还要注意到个别学生的特点。教学问题的设计要遵循以下几个原则： (一)、准备性原则： 上课前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识水平设计好问题。设计的问题要科学、明确、具体、适度，要富趣味性、启发性和激励