高中生物课堂有效教学探讨.pptVIP

2010年11月 一些无知的口号： “一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切” “再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子” 二、教学有效性存在的一些问题 教育观念和理念问题 学习方式的转变，学习主体性问题（基于问题的学习和解决） 教学目标问题。不能较好体现三维目标 以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少 课堂对话、讨论和互动问题。教师主动提问，学生被动回答；不能体现知识内在性、动态生成、知识建构、以学定教、能力培养；只重课堂表面的气氛活跃 教学创新、教学资源利用、教学媒体使用、教学评价、教学时间分配等问题 怎样的教学才是有效教学？ 通俗地说： 通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。 具体表现在： 学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 1、创建促进有效学习的环境，建立和谐的师生关系 “学习是知识的建构”。教师的任务从以往为学生提供学习材料转而为学生提供认知工具，提供鼓励学习者通过与环境的互动去建构个人意义的“学习环境” 研究、理解和关心学生，加强交流，拉近师生情感距离（找准赏识点） 用亲切、生动、规范、幽默的语言和激情去感染学生；创设好教学情境和学习气氛，激发学生积极主动地参与学习；树立学生自信 2、优化课堂教学设计（预设） 目标、结构、教法、学法、媒体等优选和有效整合 分析学情，准确定位教学目标（70%时间放在教材上） 体现以学生发展为本和学习主体性的理念 把握好教学难度，教学生可能学懂的内容 可根据实际适当调整教学内容的顺序，如减数分裂和遗传定律顺序 安排知识的信息量和教学密度要相对较大，但要预留动态生成的时间，预测可能出现的学习困难 板书、板画设计突出重点，建构知识网络体系（简洁、直观、多样、建构、生成） 重视提问设计（核心）、案例选择、练习精选、情境创设、导言结课、难点突破、知识落实、能力培养、时间分配 课程资源的利用和拓展 3、开展有效课堂教学活动 “发挥学生的主体性学习”、“体现自主性、探究性、问题解决式学习” 加强教学调控，教学民主和谐，把求同思维和求异思维结合起来，不轻易否定学生的观点和结论，以免压抑学生的积极性和创造性思维 引导学生积极参与（激情语言；材料教具、多媒体刺激；彩笔和板画使用；案例和错误资源分析；实验探究；合作学习、优生教差生；联系实际；制造“矛盾冲突事件”；学生提问和质疑、板画、找错、操作、收集信息、方案设计、角色扮演等） 要培养学生的问题意识，要以“解决问题为中心”的学习，设计真实、复杂、开放、有意义、有挑战性的问题情境，让学生探究、思考和得出结论，把主角让位于学生。 课外要强化“以项目为中心”的社团学习活动。要把研究性学习作为教改的突破口，“像科学家一样工作”的学习 课堂如何有效提问？ 1）问题要有鼓励性 2）问题具有开放性 3）问题要有启发性 4）问题具有提示性 5）问题要有针对性 6）问题讲求梯度性 7）问题考虑难易度 8）问题设在有疑处 9）问题避免满堂问 5、提高学习成功率，增强自信心 难度较大问题分解为小问题解决 提供即时信息反馈，及时了解自己的学习情况。对回答错误或不完整问题立即给予纠正和完善 对待学生学习要适当前紧后松 关注每一位同学（特别是后三排的）；给学生以适度的学习困难挑战，通过自己努力、同学合作竞争及教师指导达到成功 不要哄学生去学习 对学生保持较高的期望值，让不同层次学生都有学习成就感 教学评价以鼓励为主（尤其对思维评价） 让优生学习感到一定压力和必要张力，后进生感到自己有进步 作业通过自己努力完成，并感有价值 * * 高中生物课堂有效教学探讨 浙江温州二中 赵沛荣 浙江省特级教师 浙江省教育学会生物分会副会长 浙江省新课程高考方案制定和考试说明审定组成员 教授级中学高级教师 国家级骨干教师 浙江省中小学骨干教师高级访问学者 浙师大、温州大学兼职教授和硕士生导师 温州市首届名师和首批名师工作室挂牌 教师的专业成长是指教师通过教学实践和自学，不断增进教学专业知识、技能、态度及信念，从而提高教学质量，达成教育目标的过程。 一、教师的专业成长 教师的专业成长要通过课堂教学实践实现 教改的关键是教师，教改的核心在课堂 1．优秀教师的特征 较丰富的知识 多元而合理的知识结构，如学科、教学法、实践 较高的效率 处理问题信息；付出意识努力；解决问题效率；教学技能熟练和自动化 较强的洞察力 对问题解决和分析透彻，方法独创、新颖和恰当 还有： ①较全面的教师素质和较强的接受新思想、新理念及创新教育基本特征 ②较强学科教育科研和论著能力 ③独立思考和反思实践能力 ④个人特色 1）动态生成现代课程观 2）以学定教教