行动研究与教师发展.pptVIP

教师的哪些能力有待提高？ 教师科研活动的经历 教师科研活动的质量 从本科自考论文看教师科研质量 从教科所档案看教师科研质量 对当前教师科研状况的总结 一， 教师专业发展 教师自身发展的要求 教师专业化（Huberman,1993)： 职业入门时期（1-3）：无所适从+积极热情 稳定时期（4-6）：关注自己?关注学生 实验与重估（7-25）：对教学、学校、改革的不满与挑战 平静与保守（26-33）：+经验，+自信，-专业发展热情 教师专业化的必由之路：反思 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 1. 传统科研手段在推广上的困难 传统的思辩性研究途径 传统的实证性研究途径 严格的设计 专业的测量 复杂的分析 形式严密的论文 陕西省中学化学骨干教师调查2003 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 2. 目前教师的主要探索形式：经验总结法 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 3. 从“经验总结法”到“行动研究” 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 4. “行动研究”的特点 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 行动研究的历史: 1933,英国“八年研究”：文法中学课程改造 1953，哥伦比亚大学师范学院院长考瑞 《改进学校措施的行动研究》 1960s，行动研究的衰落 1970s，英国斯坦豪斯：“教师作为研究