数学北师大版六年级下册《图形的放大和缩小》.docxVIP

《图形的放大和缩小》教学设计 教学内容： 北师大版数学六年级下册第二单元第四课，教材第24-25页《图形的放大和缩小》。 教学目标:? ?1、结合具体情境,使学生在自主探索、合作交流中,初步理解图形放大和缩小的含义。? ?2、能利用方格纸按一定的比将简单图形放大或缩小。 ??3、使学生在观察、思考、比较、验证、交流等 HYPERLINK /sx/ \t _blank 数学活动中,初步体会图形的相似,进一步发展空间观念。 ?教学重点: 理解图形的放大和缩小,能利用方格纸把一个简单图形按指定的比例放大或缩小。??教学难点: 使学生在观察、比较、思考和交流等活动中,感受图形放大、缩小。初步体会图形的相似,进一步发展空间观念。 突破方法： 让学生按要求，计算出图形每部分按一定的比放大或缩小后的大小，再实际画出来。 教法： 本课在教法上主要采用直观情景教学法、演示操作法和自主探究法的教学方法。 学法： 主要采用自主探究法，操作法和观察法等。通过动手实践、观察思考、合作探究，掌握知识点。 学具准备: 课件、尺子、方格纸 教学过程：一、情境引入 1、放映机可以把胶片上的画面放大，照片可以把景物缩小，生活中我们用的智能手机，用手触摸屏幕，可以将图形放大和缩小。 那么，什么叫放大呢？保持图形原有的形状，而使图形变大，就叫做图形的放大。 2、同学们请看，图上都有谁呀？看了以后你有没有发现什么特别的地方？ 图上有“巨人国”里六年级的一个学生，还有淘气。 通过观察，我们感觉巨人比淘气大多了。 是的，“巨人”的身高和普通人的身高的比是4：1，所以他们读书的教室要比我们上课用的教室大得多，六年级兴趣小组准备为“巨人”设计一间教室，要求按相同的比放大，该如何设计呢？同学们一起来帮六年级兴趣小组的同学想一想吧。 （1）.我这样设计的，我们班的教室的长是7米，宽6米，那么“巨人”教室的长是28米，宽24米。 （2）.我是这样设计的，我们班的教室高是3米，“巨人”教室的高是我们班教室的4倍，也就是12米。 （3）.我给巨人设计了一张课桌，我们用的课桌长是50厘米，“巨人的课桌与我们的课桌比是4：1，就是50X4=200厘米。 二、操作验证 1、探究图形放大的变化规律 (1)同学们通过动脑筋，为“巨人”教室的设计出了很多主意。 下面请看图，如果图一中的长方形表示我们教室的大小，你能按4：1的比将图形放大，并画出“巨人”教室的大小吗？ 同学们，你们看，老师是这样画的，按4：1放大，就是放大后的图形的大小是原来图形大小的4倍，所以，我们把长扩大了4倍，宽也扩大了4倍，这样就行了。 也可以通过数格子，得出我们教室的长占6格，宽占3格，按4：1放大后，“巨人”教室的长占24格，宽占12格。 放大前后图形的边长与原图形的边长的比等于4比1。 放大前后图形对应线段长的比是相等的。 放大后图形的长是24厘米比原图形的长6厘米，等于4比1，放大前后图形对应线段长度的比是相等的。 出示原图3和图4?师:这两张是原来的图形和放大后的图形,请同学们仔细观察两幅图形。 图3的长扩大了4倍，原来是6厘米，现在是24厘米，而宽没有变，还是3厘米，它们对应边没有扩大相同的倍数，对应边的比也不相同，24：6=4：1，而3：3=1：1，虽然图形大小改变了，但是形状也变了，所以图形4不是图形3扩大后的图形。 我们来看这两幅图，右图是左图放大后的图形吗？对，不是！因为它的形状改变了，所以右图不是左图放大后的图形。 2、探究图形缩小的变化规律（1）、下面，我们一起来学习图形的缩小。 保持图形原来的形状，而使图形变小，叫做图形的缩小。 我们来看这组图形，图形A和图形B，图形B是图形A缩小后的图形吗？图形A的长缩小了3倍，宽也缩小了3倍，就得到图形B，缩小后图形的边长与原图形边长的比是1：3，缩小前后图形对应线段长度的比是相等的，6：18=1：3，3：9=1：3，所以图形B是图形A缩小后的图形。 我们再观察一组图形，图形C和图形D，图形C的宽缩小了两倍，宽缩小了3倍，得到图形D，图形C对应各边没有缩小相同的倍数，各边对应边的比也不相同，2：6=1：3，5：10=1：2，所以图形D不是图形C缩小后的图形。 我们来看这组图形，很显然右图故事左图缩小后的图形，因为它的形状改变了。 （2）、小结：通过观察以上机组图形，我们得出以下结论： 无论图形的放大和缩小，比的前项都是都是变化后图形的边长，也就是现在图形的边长，比的后项指的是原来图形的边长。 那么，什么样的比是放大，什么样的比是缩小呢？我们来观察这两个比，前项比后项大就是放大，前项比后项小就是缩小，换句话说，如果比值大于1就是放大，比值小于1就是缩小。 三、尝试操作,加深理解。 1、现在请同