《幼儿园游戏与活动指导》--ch9-2课件.pptVIP

第九章-2 幼儿园建构游戏的指导;［知识目标］ 1.了解建构游戏的概念及其种类。 2.理解建构游戏的价值、特点及结构技能。 3.掌握建构游戏生成、材料投放的注意事项及指导方法。 ［技能目标］ 能够组织各年龄班幼儿开展建构游戏。;第一节 建构游戏概述;从连接方式來看，分为五种： （1）排列组合类材料:最常见的排列组合类材料就是积木，把不同形状、颜色的积木进行排列组合，就能连接成不同的造型。 （2）接插结构类材料:接插结构类材 料是指结构元件上有凸出的头和凹进的口或开有可连接的槽，头与孔、槽与槽之间的大小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套接组合成整体。 此类材料的种类繁多，如胶粒、齿型花片、趣味插子、积塑块等。 （3）螺丝连接类材料:螺丝连接类材料主要以螺丝与螺帽为主体，用螺丝与螺帽通过旋转连接式将结构元件连成一个整体。 这种材料 一般分为木制、塑料和金属三种。 （4）穿线编织类材料：穿线编织类材料常见的主要包括玩具编织机、 穿线板和穿珠等。 （5）磁性结构材料：磁性结构材料是利用磁铁间同极相斥、异极 相吸的原理设计的游戏材料。;二、建构游戏的价值;（一）有利于培养学前儿童动作的精确性以及手眼协调能力 在建构游戏时，学前儿童不停地动手操作，充分地发展了感知运动技能，特别是发展了手的小肌肉活动，促使学前儿童的动作越来越精确，同时，有利于培养学前儿童手眼协调能力的迅速发展。 （二）有利于促进学前儿童知识和智力的发展 在建构游戏中，学前儿童通过亲自动手操作材料，获得有关建构材料的知识，并获得了一些空间概念和数学概念。 （三）有利于学前儿童审美能力的培养 建构游戏和美术活动相近，是一种艺术造型活动。建构游戏的作品，在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、协调和美化，这些可以培养儿童的艺术兴趣和感受美、表达美的情趣，捉高他们的审美能力。;（四）有利于培养学前儿童良好的意志品质 学前儿童为了能构造成自己想构造的物体，需要不断地努力，克服闲难，以达到建构游戏的目的。这就有利于培养学前儿童活动的目的性和勇气、克服困难的良好意志品质。 （五）有利于发展学前儿童的合作精神，促进社会性发展 合作是学前儿童为了一个共同的目标而进行的协调行动。学前儿童的建构游戏特别是建构内容比较复杂的，在游戏中，学前儿童相互交流，相互帮助，有利于他们合作精神的培养。 （六）有利于促进学前儿童语言的发展 （七）有利于学前儿童想象力和创造力的培养; 构建游戏与角色游戏的相同点在于它们都是学前儿童的想象，创造性地反映周围生活； 两者不同之处在于：构建游戏是通过使用一些构建材料来建筑或构造各种建筑物和物体，通过操作造型活动及其成品，反映他们对周围事物的认识。 角色游戏是通过扮演角色来反映周围世界，反映人与人之间的交往，反映社会现象的。;四、建构游戏的结构技能;（二）从建构游戏的指导方法来看 建构游戏主要的结构技能有： （1）模拟建构：学前儿童模拟建构包括结构物立体结构造型的模拟，对结构图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟，对物体形象图的模拟。 （2）主题建构：主题建构来源于对周围生活环境的观察和丰富的的社会生活经验。 （3）自由建构：自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构造经验。 一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。 学前儿童在操作的过程中,随着游戏的不断深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸，添加辅助材料，形成主题式的建构。;第二节 建构游戏的生成与指导;（一）根据学前儿童的实际水平和兴趣需求生成适宜的主题 激发学前儿童建构兴趣，主题生成来自学前儿童。 一方面，教师可以在活动之前进行谈话引导，使学前儿童对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。 另一方面，教师可以在学前儿童的建构过程中引导其自由想象，结合生活实际生成建构主题。 还需注意的是，生成的主题还要适合用建构活动来表现，要具有进一步丰富和延伸的余地，教师可以把握以下几点。 （1）教师要细致地观察，发现学前儿童的兴趣点，根据其兴趣点生成主题。 （2）根据学前儿童建构水平的发展需要，通过各种形式激发学前儿童的兴趣，生成主题。 （3）结合学前儿童生活的环境或幼儿园周围的建筑物及自然景观引发搭建兴趣。; 今天，小朋友们在建构区搭了一个小滑梯，两个圆柱形积木做支柱，三块长方形积木表现出了滑梯的主要特征。孩子们高兴地喊我：“老师，快來看我们搭的滑梯。”几天后，孩子们对滑梯的兴趣更浓，滑梯的造型也由简单的桥式滑梯转向了旋转滑梯，同时他们也对转馬、旋转飞机产生了兴趣。于是我趁机抓住了孩子们的兴趣点，引导他们讨论还有什