数学北师大版六年级下册《解决问题的三看策略》教学反思.docxVIP

《解决问题的方法—三看策略》教学反思 山丹县马场总场中学 李新民 本节课主要是对“三看策略”体会和感受，使学生体会在解决问题时怎样分析问题中的条件、数量关系、问题，体会通过“三看策略”看关系是最为关键的一步，是寻找解题思路的核心，特别是体会怎样利用条件去找新条件、隐藏条件、假设条件让解题方法多样化。通过具体例题让学生感受到方法的正确性，感受到“三看策略”在解题中的价值，从而潜移默化对他们解题产生影响，一种数学思考的影响。但一节课还做不到让学生深刻领会和熟练应用，还需要在平时的学习中进行渗透，带着一种方法去思考问题，久而久之才能自然与不自然地去应用。 课后发现如果根据一题多变的方式更好一些，我通过一道题来解释说明更有说服力。比如：修一条长50千米的路，甲队修完全长的20%，乙队修完全长的1/4，甲队比乙队少修多少千米？大家认为简单会做，是因为20%和1/4的条件可直接用，能条件中知道甲队修50×20%，乙队修50×1/4，问题所需条件具备，问题可以解决50×1/4-50×20%。（但把题改一下，学生思维必然有一转折和好奇）甲比乙少修30千米，甲队修完全长的20%，乙队修完全长的1/4，问修的路共长多少千米？这时发现条件不能直接利用了，要想利用题中原本的条件，那就把全长设为x，则发现条件又“活”了可用了，乙修的为1/4x，甲修的为20%x。根据等量关系乙修-甲修=甲比乙少修30千米，建立方程1/4x-20%x=30。但在条件不能直接利用时，我们还有另外一方法，那就是根据现有的条件找出新条件，用1/4-20%得到“甲比乙少修部分是全长的1/4-20%，就可用算术方法解决。由此题让生理解解决问题方法多样化的依据和理由。算术方法解决基于条件的使用、条件的创新。这样设计更为合理，学生思维有了跳跃感，对“三看策略”体会就会更加深刻一些。 由此可见，好方法还在于反思，它可以让课上的更有数学味道，把深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的总结，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习成为可能和轻松的事情。