教育学幻灯片第七章.pptVIP

第七章 教学（上）;第一节 教学概述; 教学即教授 教学法：各种教授方术者。 ——《中国教育辞典》（1928） 教学即教学生学 教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。 ——陶行知; 教学即教师的教与学生的学 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 ——顾明远主编：《教育大辞典》（1990）; 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 教学乃是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 ;包含三层意思：; 明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。只有充分调动教师和学生两方的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。; 指出了教学对学生全面发展的促进功能。 学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。;教学与教育的关系;教学与智育的关系;教学与自学的关系;二、教学的意义;第二节 教学过程理论的发展; 赫尔巴特的教学过程思想; 新的经验只有同已在统觉团的旧经验发生联系时才能学到。因此教学的各环节必须要按儿童的学习过程有序进行，不能将没有关联的情景呈现给学生。 那么，教师选择合适的教学内容和有序地组织教学便显得尤为重要。于是，赫尔巴特提出“明了——联合——系统——方法”的操作程序，试图为教师提供在任何条件下可普遍采用的教学范型。 ;赫尔巴特的四步教学法;要达到上述教学目标，应注意以下操作策略：;（2）教学要贯彻教育性。 为实现最高目的——德行，他将传授知识过程与道德教育过程熔为一体，提出“教育性的教学”概念。他说，“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”; （3）不同的教学操作程序中应采用不同的教学方法。赫尔巴特提出叙述教学法、分析教学法和综合教学法三种主要的教学方法。 叙述教学法主要是由教师用生动、形象的叙述方法补充学生经验，扩大知识范围。 分析教学法是在教师指导下，由学生对自己获得的各种混杂紊乱的观念进行分析纠正和改进。 综合教学法是教师对叙述和分析过的教材进行系统的概括，把知识归结成为一个综合的整体，使学生获得完整的知识系统。; 赫尔巴特教学模式强调有序地给学生传授系统知识，这不仅在当时而且在我们现在都有积极的意义。 他尝试在科学心理学基础上对教学过程进行分解，由此形成的“明了--联想--系统--方法”这一程序基本符合人类的一般认识规律。; 后经赫尔巴特的弟子莱因将“明了”进一步分解为“预备，提示”，将“系统，方法”改为“总结，运用”，形成了“预备--提示--联合--总结--运用”五段程序，它成为在第一次世界大战后相当长的一段时间里课堂教学的经典程序。 ;赫尔巴特理论的缺陷：; 其次，他把他的操作程序看成是唯一的，从而忽视了教学活动的复杂性。最后从其程序的内部来看，学习也是从书本到书本，难免使学习内容与学生的实际生活脱节。 正因如此，在上世纪初，当世界各国的政治经济和科学文化发生深刻变化的时候，赫尔巴特教学模式便受到了挑战，美国教育家杜威提出了自己的模式。 ; 杜威的教学过程思想; 学生学习的内容不应是直接接受前人的经验，而主要是学习、组织、改造自己的经验。教学程序主要是通过自己的“做”，通过自己一系列的探索性活动来创造、积累经验。具体而言：; 第一、学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动； 第二、在这个情境内部产生一个真实的问题作为学生思维的刺激物； 第三、学生要占有知识的资料，从事必要的观察以对付这个问题； 第四、学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法； 第五、学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。; 简言之，其操作程序为真实情境--产生问题--占有资料--解决方法--检验想法。 ; （3）占有资料。教师提供学生要解决问题的必要资料。这里所谓的资料，决非是解决问题的答案，而是进一步探究的资本，必不可少的资源。如果需要，还可利用直观教学，对问题开展直接的观察。 （4）解决办法。针对问题，学生提出自己的解决办法、方案，并根据现有资料大胆推论、猜想、假设。 （5）检验想法。按照确定的方案，验证解决问题的想法，看它