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课程改革与综合实践活动课程 中央教科所研究性学习课题组 李玉荣 一、课程改革的指向目标 1、改变学生的学习方式 2、改变教师的角色 3、改变对教材的认识 1、改变学生的学习方式 ①强调体验：强调的是亲自参与、直接感受 倡导以探究为核心，引领学生在体验中学习 强调亲历过程、强调主动参与、强调勇于实践、强调大胆质疑 在信息化时代提倡“享受”学习、“快速”学习， 在信息化时代学习可以是循序渐进的，也可以是跳跃的、超前的 在信息化时代每个学生都要学会借助多种媒体学习（向书本学习、向实践学习、向大自然学习、向互联网学习……）， 在信息化时代倡导做自己学习的主人，倡导自主学习。 ②强调兴趣 兴趣：开展多样活泼的活动，点燃孩子们的好奇心灯 ③强调亲历过程 过程：参与学习全过程，学会描述过程中的体验（观察、判断、选择、探究、检验、交流等） 2、改变教师的角色 ①强调师生互动： ②强调师生的共同发展： ③改变教师一讲到底、以书为本、以经验为本，把学生当成接受知识的“容器”的传统教育模式；  改变教师角色 在信息化时代教育将从 “塑造型”变为“服务型”，主张为学生的成长服务； 在现今的时代——信息化时代“老师”的 概念发生了变化： 在信息化时代所有的“老师”都不得不去重新当学生， 所有的学生都要当好自已的老师； 教师应该关注以下问题 学生的可持续发展 学生的全面发展 学生发展中的个性尊严 学生发展中的心理需求 学生发展中富有个性的学习方式 在信息化时代谁是最好的老师？ --------答案是：在信息化时代最好的老师是那些最善于研究新的信息、最善于探究新问题的人。 3、改变对教材的认识 教用书 －－－ →用书教 过去我们是在“教用书” 现在我们应该“用书教”。 综合实践活动的内涵与特点 综合实践活动是这样的一类课程： 它以学生的兴趣和直接经验为基础， 以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容， 以研究性学习为主导学习方式， 以培养学生的创新精神、实践能力、综合运用己有知识的能力为目的。 ? 在操作层面上看 整个教学的没计，充分体现了：以学生为主体，以活动为主线，以专题为载体，以研究性学习为基本形式。 综合实践活动的基本理念 1、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间 2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并能学以致用 3、推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展 综合实践活动的课程定位? 1、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 综合实践活动的课程定位? 2、综合实践活动属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展 综合实践活动的出现，是活动课程深化、发展的必然结果。综合实践活动不是迥异于活动课程的另类课程，更不是对活动课程的取消或否定。在本质上，二者是一脉相承的，它们秉持着同样的价值观、同样的宗旨目标和同样的育人功能。 综合实践活动的课程定位? 3、综合实践活动具有自已独特的育人价值与功能，它既独立存在，有别于学科课程，又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成了基础教育新课程体系。 综合实践活动的课程定位? 从本质上看，综合实践活动与学科课程是两类不同的课程 前者不是后者的简单补充或延伸。无论在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面，还是在课程编制的价值取向、设计思路方面，二者都有显著的不同。 综合实践活动课程的定位 综合实践活动则以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题、现象或事件的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力为主要任务。它要求学生用大量时间参与实际活动，综合运用所学知识，积极探索，主动体验，发挥主动性和创造性。 综合实践活动课程的定位 从课程的类型和性质上看 ： 综合实践活动和学科课程是具有各自特定的课程价值、课程目标、课程内容和实施规范的两类不同的课程，它们平行存在，自成体系，在课程体系中具有同等的重要性。同时，在育人的功能上，它们又相互配合，共同发挥着各自的作用。学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综合实践活动反过来又促进学科课程的发展。 综合实践活动课程的定位 综合实践活动和学科课程是具有各自特定的课程价值、课程目标、课程内容和实施规范的两类不同的课程，它们平行存在，自成体系，在课程体系中具有同等的重要性。同时，在育人的功能上，它们又相互配合，共同发挥着各自的作用。学科课程是实施综合实践活动的