数学北师大版六年级下册比例尺的意义.docVIP

小学六年级《比例尺的意义》教学设计 白马中小 舒显强 课 题 比例尺的意义 知识目标 1、使学生认识比例尺的含义，掌握求比例尺的方法，并能用以解决简单的求比例尺的实际问题。 2、通过小组合作研讨，实践操作，培养学生的合作意识和创新思维能力。 主体课型 要素 (听、看、讲、想、做、动、静）组合 其他目标 体验数学与生活的联系，培养用数学眼光观察生活的习惯。 设计意图 教学环节 教 学 流 程 引起学生的学习兴趣 一、情景引入，激发兴趣 师：北京是我国的首都，同学们，2008年北京奥运会取得了巨大成功，中国的悠久历史，灿烂文化，众多的名胜古迹，感受一下我们祖国的美丽！今天老师把我们的祖国和首都北京搬进了课堂。（课件出示：数值比例尺为1:100000000的中国地图和线段比例尺为 的北京地图）你们知道我们的大中国和北京是如何画在这么小的地图上吗? （预设）生：把它缩小。 师：老师可以利用地图和手中的一把直尺很快地告诉大家任意两地之间的实际距离，你想知道哪两地之间的距离呢？请出题考考老师。 （预设）生1：我想知道北京到上海之间的实际距离 （预设）生2：我想知道我们合肥到北京的实际距离 （师用地图量出地图中北京到上海、合肥到北京的图上距离，很快回答学生的问题） 师：同学们可能有这样的疑问，老师凭借这把直尺是如何知道两地之间的实际距离的呢？你们想知道其中的奥秘吗？ 学生质疑明确学习目标 二、揭示课题，提出疑问 师：其实老师仅靠手中的直尺是量不出两地之间的实际距离的，还需要用地图上的比例尺来帮忙。 今天这节课我们就来认识比例尺。（板书：认识比例尺） 师：关于比例尺，你想了解什么呢？ 预设： 生1：什么叫比例尺？ 生2：怎样求比例尺？ 生3：比例尺是尺吗？ 生4：比例尺有几种形式？ 把3米长的线段画在本子上，让学生在动手实践过程中初步感受到比例尺的意义，为后面理解与把握“比例尺”的意义奠定基础） 把3米长的线段画在本子上，让学生在动手实践过程中初步感受到比例尺的意义，为后面理解与把握“比例尺”的意义奠定基础） 三、 实验对比，得出概念 三、 实验对比，得出概念 师：为了解决同学们提出的疑问，我们来做一个实验。 师：我这有一条3米长的线段，你能把它画到自己的练习本上吗？你准备用图上几厘米来表示实际3米？请画在纸上。 展示学生的画图结果。 小组的同学互相讨论自己是怎么画的。 预设： 生1：我用1厘米表示实际3米。 生2：我用3厘米表示实际3米。 师：图上画的1厘米，3厘米叫“图上距离”，3米叫“实际距离”。 师：为了看出图上距离和实际距离的关系，我们可以用比的形式来表示。下面请各小组求出图上距离与实际距离的比。 展示学生求的比。 师：这些比的前项代表什么？后项又代表什么呢？ （预设）生：前项代表图上距离，后项代表实际距离。 师：谁能说说1:300 和 1:100表示什么意思？ 生答 师：像这样的比叫做比例尺，课件出示比例尺的定义。 师：根据比例尺的定义，你能得出求比例尺的方法吗？（讨论） （预设）生：图上距离：实际距离＝比例尺或图上距离／实际距离＝比例尺 师：各小组设计的比例尺不一样，为什么？按哪一个比例尺画出的线段长，哪个比例尺画出的线段短？为什么？ 小组的同学互相讨论。 用1:300 或1／300 和 1:100或1／100 等比的形式表示的比例尺叫数值比例尺。它们也可以表示成 和 课件出示：中国地图上“比例尺1:100000000”表示的意义是什么？ 师：你们发现1:100 1:300 1:100000000这些比例尺都是把实际距离怎么样？ 生：缩小 师：老师这儿有一个机器上的小零件，你们觉得它怎么样？ 生：很小 师：这么小的零件如何把它画在图纸上。 生：把它放大 师：很好！课件出示机器零件的放大图纸。 师：你知道图中2:1表示什么吗？ 生：图中2厘米表示实际的1厘米。 师：你们发现这些数值比例尺有什么相同和不同的地方吗？ 相同点 预设： 生1：前项表示图上距离，后项表示实际距离。 生2：比的前项或后项为1 不同点： 预设： 生：1:100 1:300 1:100000000是把实际距离缩小，2:1是把实际距离放大 师：为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项为1的比。 出示课本第53页的“做一做”，指名板演，集体订正。 师生齐心，其利断金（共同讨论，记忆深刻） 四、 探讨数值比例尺和线段比例尺的互化 出示北京市地图让生找出“比例尺 ” 师：这种表示方法叫线段比例尺，表示图上距离1厘米相当于地面上50千米的实际距离。 师：如何把这幅地图的线段比例尺改成数值比例尺？ 小组的同学互相讨论尝试改写。师板书例1.