数学北师大版六年级下册比例尺 .docVIP

《比例尺》教学设计及反思 教学目标： 使学生在具体的情境中理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。 2、使学生在观察、思考和交流等活动中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会数学知识之间的关系，感受学习数学的乐趣。 教学重点、难点：理解比例尺的意义，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。 学具准备：各种地图或平面图、课件。 教学过程： 一、创设情景，引入新课。 1、师：上课之前，我们先来轻松一下，猜个脑筋急转弯好不好？（好） 脑筋急转弯：一只蚂蚁从我们县城一直爬到北京，只用了5秒钟，这是为什么呢？ 生：在地图上爬。（教师给以肯定评价） 2、谈话：同学们，我们国家地域辽阔，人们却可以用一张并不很大的纸把它画下来，知道这是为什么吗？课件出示四张大小不一的中国地图。 师：请同学们观察这四幅图有什么相同和不同。 生：形状相同，大小不同。 师：它们是怎样变化的？ 生：按比例放大和缩小的。 师：按怎样的比例放大和缩小呢？ 生回答不出来，教师引入新课，这就是我们今天要学习的内容——比例尺。（板书课题） 【设计意图：以学生感兴趣的脑筋急转弯入手，把学生引到地图上，再出示几幅大小不一的中国地图，让学生在观察的过程中复习了图形的放大和缩小，又在学生原有认知基础上及时设疑，诱发学生的求知欲，为下面的学习做好了准备。】 二、自主探究，理解比例尺的意义。 1、出示例6，探索比例尺的意义和求比例尺的方法。 学生自由读题。 师：题目中要求我们写出几个比？（两个比）分别是哪两个数量的比？ 什么是图上距离？什么是实际距离？（学生可根据自己的理解说一说） 师：怎样写5厘米和50米的比？怎样写3厘米和30米的比？ 学生讨论，汇报。 生1：图上距离和实际距离的单位不同，先要把它们都化成厘米。 生2：也可以都化成米。 生3：写出比后还要化简。 生在练习本上独立完成，全班汇报交流。（让学生明白，比的前项和后项的单位可同时化成厘米或米。） 师：我们刚才写出的两个比，都是这幅图的比例尺。那你们发现这两个比都是谁与谁的比？谁能说出什么是一幅图的比例尺？ 生1：我认为比例尺就是图上长度比上现实中长度。　　 生2：图上画的长度与现实距离的比。　　 生3：图上长度与实际距离的比。　　 师：（规范学生语言）对，比例尺就是图上距离与实际距离的比。　　 小结：图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 师：现在谁能说说怎样求一幅图的比例尺？ 教师根据学生的回答板书：图上距离：实际距离=比例尺或图上距离/实际距离=比例尺。 师：我们已经知道了这幅图的比例尺是1：1000，那么还可以怎样理解这个比例尺呢？ 小组合作交流，汇报。 生1：比例尺1：1000表示图上距离是实际距离的千分之一。 生2：实际距离是图上距离的1000倍。 生3：图上1厘米的距离表示实际距离1000厘米，或10米。 教师小结。 【设计意图：充分利用学生原来掌握的求比方法，让学生根据题意写出图上距离与实际距离的比，并明确告诉学生这个比就是这幅图的比例尺，从而引导学生通过观察、探索、合作、交流，掌握比例尺的意义及求比例尺的方法。让学生按自己的理解用自己的语言充分描述什么是比例尺，教师再聚意点睛，这样，一促进了学生思考，二促进了思维外显，三促进了交流，及交流中的碰撞、修正、完善，而且使学生明确新旧知识的联系，充分利用原有知识推动新知识的学习，不仅使本节课的教学变得轻松，而且沟通了知识的内在联系，有利于学生形成整体认知结构。】 2、认识数值比例尺、线段比例尺。 教师指出：像1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。 师：请同学们结合刚才求比例尺的过程，说一说数值比例尺有什么特点？ 同桌互相说一说，再汇报交流。 生1：数值比例尺是一个比，不应带有计量单位。 生2：数值比例尺的前项和后项的单位是一致的。 生3：数值比例尺的前项一般为1。 师：同学们观察得可真仔细，老师祝贺你们。 提问：是不是所有的比例尺都是1：1000？ 请同学们拿出课前准备的地图或图纸，找找上面的比例尺，并互相说说它表示的实际意义。 生：我的地图上怎么没有数值比例尺，而是这样的线段呢？ 教师指出：像这样的比例尺叫做线段比例尺。 问：像1：1000这样的比例尺怎样用线段比例尺表示呢？ 教师指导线段比例尺的画法，并提出要求：请同学们仔细观察，待老师画完后你们要说出线段比例尺的特征。 教师在黑板上画出每段都是1厘米的线段3段，告诉学生也可以画4段，让学生试着完成比例尺是1：1000的线段比例尺。 小组讨论，汇报。 生1：我认为在起点标0。 生2：我认为在1厘米处标上1000厘米，2厘米处标上2000厘米，3厘米处标上3000厘米。 师：为什么？ 生2：因为这幅图的比例尺是1：1000，也就是图上1厘米表示实际100