促进知识理解的化学教学.pptVIP

实现概念转变的教学 克拉伊契克（Joseph S.Krajcik）认为概念转变的教学过程主要由四个部分组成： （1）学生描述他们自己的理解和认识； （2）重新建构理解和认识； （3）应用新的理解与认识； （4）将新的理解和认识与以前的理解做比较。 概念转变教学注意点 概念转变教学中最新奇的地方就是引出并澄清学生的想法。 把学生的想法曝光让别人公开评论是有很大危险的。 概念转变是一个困难而又缓慢的过程。 设计有思考价值的问题 问题的功能 问题是思维的动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。 教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 有思考价值的 问题的特征 具有一定的思维容量 具有适宜的难度 具有合适的梯度 具有一定的思维容量 所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。 首先，从思维方向来看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行； 其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。 具有适宜的难度 有思考价值的问题应该是难易适度的。实