善用多媒体实现化学教学多元化.docVIP

善用多媒体实现化学教学多元化 随着新课程改革的全面推行和逐步深入，教学手段的 现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一 个重要问题。微机多媒体辅助教学手段的应用，可以比较 好地解决在传统教学中学生的被动地位，变“要我学”为 “我要学”。那么我们在运用微机多媒体辅助教学前，先了 解它有哪些方面的优越性： 提高教学效果，增强学生的学习兴趣 运用微机多媒体辅助教学手段，在整个教学过程中， 多媒体技术充分利用了图形、声音、文字、动画的有机结 合，使教学内容表现手法形声化、多样化，对学生的感官 进行多种刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼 的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳；能够 激发起学生的兴趣，促使学生积极主动的学习，起到事半 功倍的效果。例如，化学是研究原子、分子等微观运动和 变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界， 用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的 模拟手段，可以逼真地模拟出宏观化学变化中构成分子的 原子相互分离又重新组合成新的分子的过程。 模拟或再现化学实验 计算机模拟化学实验主要体现在以下方面：一是模拟 错误操作。例如，稀释浓硫酸的错误操作；在实验室制取 氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭 酒精灯再撤导管的错误操作，通过电脑动画模拟演示错误 操作带来的后果，不但节约实验用品，而且还给学生留下 深刻的印象，轻松地达到教学目的。二是模拟严重污染环 境，易使人中毒的实验。例如，一氧化碳还原氧化铜的实 验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如 果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中 的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。 加大教学密度，开拓学生视野 利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授， 大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言 但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大；动画 又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与 移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，而且速度更快、 效果更好。 可见，教学媒体是一种知识工具，它既是教师强有力 的辅助工具，又是学生的认知工具。下面就多媒体技术在 化学课堂教学中的应用谈点自己的看法： 、要处理好多媒体与化学实验的关系 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能最大限 度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能 证明客观物质的内部规律。有的教师为使用多媒体技术而 进行教学，滥用计算机进行辅助教学。本属于教师在课堂 上演示且现象明显的实验，却用模拟效果代替，把原本属 于学生亲自观察、思考、判断的实验事实用放电影式的代 替，学生的印象很肤浅，甚至会误导学生，效果很差。大 量实践证明，计算机模拟无法替代化学实验培养学生的观 察能力、思维能力，无法替代化学实验培养学生实事求是 的科学态度。因此，用模拟效果代替教师的演示实验是不 可取的。化学实验是化学课上的重要媒体，通常不要把化 学实验制成课件，教师应将化学实验操作的教学始终放在 第一位，这样才符合化学学科的特点，才有利于学生认知 水平和各种能力的提高。只有将计算机多媒体技术作为一 种辅助手段，与传统化学实验有机结合，让电脑多媒体辅 助教学的优势真正体现出来，才能取得化学教学的高效率 我认为，以下有关实验教学的内容可以制成课件：① 耗时长，成功率低，污染严重，对师生健康产生危险的难 以演示的实验。 ②化学实验中的一些错误操作，例如，点燃没有检验 纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；加热装有液体超过 容积1/3的试管时，液体冲出管外等内容，利用计算机动 画模拟这些错误操作，可将步骤分解，放慢动作，不仅把 错误的原因演示清楚，还可以渲染气氛，学生看后印象深 刻，克服了传统教法由教师讲解其错因及可能带来的危害 而不能为加深学生印象用实验证明的缺陷。二、要处理好 现代教育技术和传统教育手段的关系 随着科学技术的迅速发展，信息时代的到来，在对多 媒体教学的一片叫好声中，有的教师过分迷信多媒体，在 将现代教育技术应用于课堂教学时，完全抛弃了黑板和粉 笔，教师的板书被大段的文字课件代替。教师成为整节课 上的“放映员”，学生成了“观众”，忽视了教师主导作用 的发挥和学生主体地位的体现，这样的教学模式靠多媒体 程序化及千篇一律的显示，课堂上没有了生动活泼的气氛 另外，在课堂上大量运用多媒体课件，容易造成教师和学 生的注意力发生分离，因为教师的操作点在键盘和计算机 上，学生的注意点在屏幕，这种师生注意对象在空间位置 上的分离不可避免地会拉大师生间的心理距离，阻断师生 间的情感交流。 因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段是不可 取的。教师应根据教学内容的实际，根据学生对知识理解 程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充、 帮助学生学好知识，