第三专题教学设计(实验教学).pptxVIP

第三单元物理实验教学设计; 物理实验是物理学的基础，同时也是物理教学的基础。《普通高中物理课程标准(实验)》把科学探究及物理实验同具体的科学内容并列在内容标准中，指出：“物理实验和科学探究不仅是物理教学的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标”，物理实验教学在培养学生的科学素养中具有举足轻重的作用。 ; 在本单元中，我们用四节篇幅展示物理实验教学的功能及其设计思路。 第一节“物理实验教学的功能是什么”，以物理课程标准为指导，阐述物理实验的教学功能； 第二节“如何在演示实验中渗透科学探究思想”，以具体的案例，说明在演示实验的设计、实施中渗透科学探究思想的教学策略； 第三节“如何在验证性实验中体现科学方法”，将阐明在验证性实验教学中蕴藏着丰富的科学方法教育的因素，并以具体的案例，展示在验证性实验教学中，进行科学方法教育的途径与策略。 第四节“如何设计探究性实验”，将对物理教学中探究性实验设计的整体思路和流程进行总结、梳理。; 通过本单元的学习，我们应理解物理实验的教学功能，知道中学物理实验的基本类型，能针对具体教学内容、目标要求，确定实验目的，选择适当的内容和教学形式，设计出具体的教学方案；通过物理实验教学设计的练习、实施、反思、交流，提高自己的实验教学设计能力；在教学实践中，积极发挥物理实验的教学功能，与学生一起体验科学探究的成功喜悦。;第一节 物理实验教学的功能是什么 在传统的初中“浮力”教学中，教师一般首先列举日常生活和生产中的实例，引入教学课题；然后用实验演示浸入液体中的物体会受到浮力的作用；再用计算机课件展示轮船、气球、潜水艇等，总结出物体浮沉的条件；最后运用“假想液块”的方法，引导学生从理论上分析浸在液体中的立方体在侧面、上下表面受到的压力，总结出浮力产生的原因。 、 在上述教学设计中，仅仅应用了演示实验，为学生理解、接受浮力的概念提供表象支持，实验形式及功能比较单一，未能充分发挥物理实验对于全???培养学生科学素养的作用。“假想液块”对于学生来说比较抽象，超出了一般学生的思维发展水平。; 【问题引导】 实验是物理教学的重要组成部分，对提高教学质量，进行素质教育起着极其重要的作用。在新课程背景下，如何充分发挥物理实验的教学功能?如何把不同类型的实验整合起来，创设良好的学习环境?; 【案例分析】浮力(视频材料3—3—1) 教师：一个同学在玩皮球的时候，不小心把球掉入树洞里面，就像老师现在做的这样(同时把一个小乒乓球放入一个深玻璃量筒中)，请想办法把球拿出来? (问题情境与生活实际紧密相关，紧扣本节教学内容，容易激发学生的学习兴趣。) 学生：往树洞里灌水。 教师：好，你来演示一下。 学生走上讲台，将量筒灌满水，球上浮。 教师：你能不能告诉老师，怎么想到这样做? 学生：一个是平时这样做过，另外我认为乒乓球比较轻，水能把它托起来。 (实验演示由学生自己进行，结果更具有说服力。演示实验唤起了学生的生活经验。使他们关于浮力的前认知得以表达，这一认识与科学认识基本一致，为后续的教学提供了基础。); 教师：很好，这个办法确实把球拿上来了，但是老师有一个疑问，老师手里还有一个乒乓球。一松手，它会落在桌面上(同时演示)，那么我现在再松手(用左手托住乒乓球后右手再松开)，这回为什么不掉呢? 学生：因为老师的手给乒乓球施加了一个向上的力，这个力和乒乓球的重力是平衡力，它们可以使乒乓球静止。 教师：那这个乒乓球(指量筒中浮在水面上的)教师也没有用手托着，为什么它也不掉呢? 学生：因为水给它一个向上的力，像手一样。 教师：好，水托着乒乓球，使它不掉下来，水对乒乓球的力就是浮力。 (教师运用对比实验，进一步使学生前认知清晰化，并确认浮力的存在。); 教师：这个水槽中有三个颜色不同的小球，同学们看一下三个球有什么不同，老师先给大家演示一下。 教师用线将蓝色球提到水面上，松手后蓝色球下沉。将红色球按入水面下，松手后红球上浮。将绿球拨到水中的任意位置，绿球均处于静止状态。 教师：从老师的演示中，同学们看到了什么现象? 学生：无论老师怎么动这三个小球，那个蓝色小球总是沉在水底，红色小球总是浮在水面，绿色的总是悬在水中。 (教师运用随手取材实验，利用不同颜色的小球，展示浮沉的不同情况，对比效果明显。) 教师：那老师有个问题，这三个小球中哪个受到浮力? 学生1：三个球都受到浮力。 学生2