中小学生的身心发展特点及常见突发性心理障碍.pptVIP

中小学生身心发展特点及常见心理障碍马小红 教授、医学博士四川大学华西医院心理卫生中心;儿童心理发展的理论问题 ;心理发展阶段说（皮亚杰）;前运算阶段（2―6、7岁）：;守恒实验;从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的敏感期。 ;童 年 期 的 心 理 发 展 （6、7岁~11、12岁）小学阶段;童年期的社会性发展 ;（二）童年期自我评价的特点;二、亲子关系的发展;三、同伴关系的发展 ;四、友谊的发展 ;青春期的心理发展（11、12岁―15、16岁 ） ;二、心理发展的矛盾性特点 ;第三单元 青春期的社会性发展 ;二、情绪变化特点 ;三、人际关系的发展 ;（二）与父母关系的变化特点 看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。 能够对父母的优缺点进行全面的评价。 （三）与教师关系的变化特点 开始对老师评头论足。 对所???爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习； 对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。;第四单元 青春期的心理卫生 ; 儿童青少年期精神障碍;精神病的特征; 心理发育障碍;心理发育;精神发育迟滞 以智力发育低下为主。 特定性发育障碍 以言语和语言、学校技能、运动技能等 发育延迟为主。 广泛性发育障碍 以孤独症为代表。 ;一组起病于中枢神经系统发育成熟（18岁）以前，以智力发育低下和社会适应困难为临床特征的心理发育障碍。;从胎儿到18岁以前影响中枢神经系统发育的因素都可导致精神发育迟滞。 生物学因素 社会文化因素 多数以生物学因素为主 以社会文化因素或两者兼有为少数。;不同程度的智力低下和社会适应困难。 WHO根据智商（intelligence quotient，IQ）分为以下四个等级： ;1．轻度 智商 50~60 成年后可达到9~12岁的心理年龄，占85%。 在婴儿期即可表现出智力发育较同龄儿童差，读小学以后学习困难，经常不及格或者留级，最终勉强完成小学的学业。 能进行日常的语言交流，但对语言的理解和使用能力差。 通过职业训练只能从事简单非技术性工作，可学习会一定谋生技能和家务劳动。 ; 2．中度 智商 35~49 成年后可达到6~9岁的心理年龄，占10%。 从幼年开始智力和运动发育都明显比正常儿童迟缓，语言发育差，表现为发音含糊不清，虽然能掌握日常生活用语，但词汇贫乏以至不能完整表达意思。 计算能力为个位数加、减水平。不能适应普通小学的就读。 能够完成简单劳动，但质量差、效率低。 在指导和帮助下可学会自理简单生活。 ;3. 重度 智商 20~34 成年以后可达到3~6岁的心理年龄，占3%~4%。 出生后即可出现明显的发育迟缓，经过训练最终能学会简单语句，但不能进行有效语言交流。 不会计数、不能学习、不能劳动，日常生活需人照料，无社会行为能力。可同时伴随显著的运动损害或脑部症状。;4. 极重度 智商 20 成年后可达3岁以下的心理年龄，占1%~2%。 完全没有语言能力，对危险不会躲避，不认识亲人及周围环境，以原始性的情绪（哭闹、尖叫等）表达需求，生活不能自理、大小便失禁。 常合并严重脑部损坏，伴有躯体畸形。 部分可能伴随一些精神症状，有的同时存在一些躯体疾病的症状和体征。; 因致病因素一般都造成脑结构性或功能性不可逆损害，所以智力损害一旦发生，一般是不可能减轻或恢复正常水平的。最终的智力水平和社会适应能力视精神发育迟滞的严重程度、接受特殊教育和技能训练的情况而定。 ;儿童少年行为和情绪障碍; ;1. 注意障碍 最主要的症状 注意难以持久，容易因外界刺激而分心，或常常不断从一种活动转向另一种活动。活动中不能注意到细节，经常因为粗心发生错误。经常有意回避或不愿意从事需要较长时间持续集中注意力的任务。 2. 活动过多和冲动 3. 学习困难 因注意缺陷和多动影响听课效果、完成作业的速度和质量，致使学业成绩差，低于其智力所应该达到的学业成绩。 ;4.神经和精神发育异常 精细动作、协调运动、空间位置觉等发育较差。少数伴有语言发育迟缓、语言表达能力差、智力低下等问题。智力检测：部分智商偏低， 言语智商高于操作智商，注意集中分量表得分较低。 5. 品行障碍 攻击性行为（辱骂、打人、伤人、破坏物品、性攻击、抢劫等）或一些不符合道德规范及社会准则的行为（说谎、逃学、流浪不