英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究.docVIP

PAGE PAGE 13 高考英语成绩精读精读三年级专英四级成绩泛读泛读3.定性研究 定性研究的目的是通过对12 名学生进行面谈,进一步加深对学生词汇学习方法的理解.同时,也希望通过面谈让...*英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究 扬州大学外国语学院 丰玉芳 引言 “词汇是语言的建筑砌块。”（Brown, 1994:365）离开词汇，语言就失去了实际意义。英国著名语言学家D.A.Wilkins（1978：111）曾经说过：“没有语法。很多东西无法传递，要是没有词汇，则任何东西也无法传递。”词汇学习与语法学习的不同之处在于，语法学习呈现出明显的阶段性，在掌握了基本句式、结构之后，学习任务相对较轻；而词汇学习贯穿于英语学习过程的始终，它是英语教学一个非常重要的环节。然而，多年以来，由于受结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、背词汇表的低效益水平上。学生学得枯燥无味、兴趣全无，难以形成词汇积累，影响听、说、读、写能力得形成，造成交际失败。研究表明，运用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解、记忆与应用（姚海林，2000）。因此，如何运用策略手段来学习外语词汇、增强词汇记忆已成为不可忽视的问题。近十多年以来，西方学者就外语词汇学习策略做了很多研究。例如，Cohen (1990)、Nation (1990) 等人详细论述了词汇学习的各种策略及其优劣；Ahmed (1989)、Lawson Hogben (1996)、 Sanaoui (1992,1995) 等人就优生和差生的词汇学习方法作了比较研究。然而，这些研究都在西方国家进行，调查对象也不同。学习方法常受学习环境的影响，随着学习者的不同而改变（王文宇，1998）。正如Schmitt McCarthy（1997：202）所言：“不同文化群体的学习者对待词汇学习策略的观点往往不同。”中国学生如何运用策略手段来学习外语词汇应值得深入研究。近年来，国内部分学者在词汇学习策略方面也作了些实证性研究。例如南大博士王文宇（1998）曾对50名本科三年级学生的词汇记忆看法及他们使用的记忆策略作了调查分析，但王的调查中并未涉及到不同年级学生策略的使用情况及其比较研究。顾永琦（1996）、吴霞和王蔷（1998）就非英语专业学生的词汇学习策略及其对词汇知识的影响进行了研究。然而，就不同年级、不同语言水平学生之间的词汇学习策略的比较研究几乎是空白。因此，本次调查在前人研究的基础上，采用定性和定量的方法，以英语专业一年级和三年级学生为调查对象，探究英语专业学生词汇学习策略的总趋势，比较不同年级（一年级和三年级）学生在词汇学习策略运用上的异同，分析学习者词汇学习策略与词汇量及语言水平之间的关系。 二．研究方法 1．该研究试图回答下列三个问题： 1）英语专业学生词汇学习策略的使用情况如何？最常用的词汇学习策略有哪些？哪些策略最不受学生欢迎？ 2）高年级学生和低年级学生在词汇学习策略运用上表现出哪些差异？ 3）词汇学习策略与词汇量及语言水平之间的相关性如何？ 2．定量研究 2．1 调查对象 本研究的调查对象为106名扬州大学外国语学院英语专业一年级和三年级学生。其中，一年级为两个自然班共61 名学生，他们平均年龄为19.6岁，男女比例是52：9。三年级为一个自然班的45 名学生，他们平均年龄为21.7岁，男女比例是37：8。至所以选择一年级和三年级学生为调查对象有两个方面的原因：一是因为刚刚进入大学的一年级学生很可能还受中学以教师讲授为主的学习方法的影响，尚未形成自己独特的学习风格，而大部分三年级学生经过两年的大学自主学习训练之后，已基本形成一套稳定的、有独特个性的学习方法；二是因为随着学生语言水平的总体提高，英语专业学生对词汇知识的要求也在不断提高。“语言水平在词汇学习策略的有效性上起着决定性作用。”（Schmitt McCarthy,1997）另外，研究表明，策略使用形式随着学习者语言水平的日臻完善而改变（Chesterfield Chesterfield,1985; Schmitt McCarthy,1997）。由此推断，一年级、三年级学生在策略使用上可能会有所不同，这是他们被确定为调查对象的主要原因。 2．2 调查工具 所用的测量工具包括：词汇学习策略调查问卷、词汇量测试卷以及一系列衡量语言水平的试卷。 2．2．1词汇学习策略调查问卷。问卷由三部分组成。第一部分为个人简况，包括姓名、出生年月、性别、班级、平均每周学习词汇时间。这部分内容以填空形式完成。第二部分由14个词汇学习行为所组成的词汇学习策略。它分为管理策略和认知策略。管理策略包括制定计划、自我监督、自我评估和选择性注意。认知策略分上下文策略、广泛阅读策略、猜测