国外中小学师资培养的趋同性及启示.docVIP

外中小学师资培养的趋同性及启示 ［摘要］随着教师教育改革的进一步深入，师资培养模 式的改革已成为世界各国教育改革的主要趋势。我国教师 教育起步比较晚，师资培养模式比较单一的问题比较突出， 封闭型的师资培养模式严重制约我国师资的质量和水平。 本文通过对各主要发达国家师资培养模式趋同性进行研究， 以期对我国师资培养模式的改革有所启示和借鉴。 ［关键词］教师教育师资培养模式趋同性启示 概括来讲，目前世界上中小学师资培养模式主要有定 向型、非定向型和混合型三种。“定向”是指以师范院校 培养师资为主的教师教育，“非定向”是指以综合大学培养 师资为主的教师教育，混合型则介于二者之间。中国是定 向型的典型代表，美国、德国、日本、新西兰、加拿大等 国属于非定向型，法国、英国等国属于混合型。尽管师资 培养模式分为三种类型，各个国家的师资培养模式不尽相 同，但总的来说，国外师资培养模式却日益趋同。 一、国外中小学师资培养的趋同性 师资培养从师范院校走向与综合大学的联合 如今世界许多先发国家，已彻底改变过去由师范学校 或大学培养师资的单一性的师资培养模式，使教师教育在 综合大学和师范院校联合培养的空间下整合学术性和师范 性，师范生可以接受到与其他专业的学生相同的四年大学 文理基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于 其他专业的学生，同时又能在此基础上接受一个相对独立 和集中（1一2年）的教育科学方面的专业训练，将学术性与 师范性结合起来。美国已经彻底取消了师范院校，取而代 之的是综合大学和文理学院。德国教师的培养基本上由大 学、专科大学完成，仅在巴登一符腾堡仍有六所高等师范 学校负责师资培养。法国的“3+2”模式是一种典型的大学 和高等师范学校合作培养中小学教师的模式，按照这种模 式，所有师范生的职前专业教育在大学完成，3年学历和学 士学位是报考师范学院的起码条件，师范学院负责未来教 师的职业培训。英国的中小学师资也主要由综合性大学、 大学教育系、高等教育学院等多种高等教育机构共同培养。 教师资格认证更为严格 国外对教师资格的认证比较严格。如在德国要获取教 师资格需经过两次国家考试：第一次是大学毕业后通过考 试获得实习教师资格，在实习教学完成后再通过一次考试 才能取得正式的教师资格认可。日本所有的教师都要参加 国家或地方的考试或考核，合格者才能获得一定级别的教 师资格证书。目前，日本教师资格认证制度的改革方案中 规定，国家将制定各种评价标准，其中包括使命感与责任 感、社会性与人际交往能力、对儿童和学生的理解、教科 的专业知识、指导能力等对申请者进行全面考核。此外， 申请者在认证资格取得以后还将在大学以及各教育委员会 举办的课程中接受20-30小时的培训，而且每隔5-10年将 重新接受资格及专业性的认定。 师资培养走入中小学校 各国师资培养普遍趋向于走入中小学。英国“以学校 为基地，通过大学与中小学之间建立伙伴关系来培训教师’ 的师资培养模式，即在中小学师资培训中采取由高校、地 方教育当局和中小学三方密切合作，联合培养，使中小学 成为师资培训机构的主体，积极参与到教师教育的全过程 中。20世纪80年代，在美国的教育教学改革中还出现了一 种新的教师培养模式__教师专业发展学校。它由中小学 与大学合作形成一种新功能，使得教师教学的改进与中小 学教育质量的全面提高形成一种共生性的关系。加拿大出 现的一种教师伙伴学校，与美国的专业发展学校类似，大 学通过不断创建新的培养模式，强调教学实践，利用微格 教学、案例教学、案例作业、案例课程开发与评价等方式， 使师资培养立足于中小学，特别关注大学与中小学之间的 伙伴关系的构建。这种使教师教育走入中小学的师资培养 模式的优势在于为师范生提供了以一个教师的身份参与中 小学正常教育教学的机会，尤其是提供了同有经验的教师 合作工作并受他们指导的机会，从而使师范生获得一些最 基本的教学技能和处理日常教育问题的能力。 延长实习时间，改变单一的实习模式 国外师资培养计划中，对实习的要求比较严格，不仅 时间比较长，而且形式多样。英国“3+1”培养模式中规定 实习期为24周，占教育专业训练的66°%。美国“4+1”培 养模式中教育实习达到教育专业训练的60°%_70 %。德国 要求获得大学学士学位的毕业生在担任教师前，要先经过 18个月的教师职业培训，其中2/3的时间是实习。日本 爱知教育大学1999年制定的新“教学计划”提出了 “四年 实习制度”，即从1999年开始.由原来的在第三年进行为期 五周的教育实习，改为在四年教学期间每一年都有内容不 同的教育实习，以期增加学生的教育实践能力及在实践中 运用理论的指导能力，提高教师的专业化水平。 普遍重视学士后教师教育 学士后教师教育模式，主要是指学生在综合大学的文 理学院获得学士学