五年级下册语文教案：《活见鬼》优秀教学设计.docVIP

五年级下册语文教案：《活见鬼》优秀教学设计 　　 　　教学目标： 　　1. 通过学习能学会本课6个生字。读好文言文，力争达到“熟读成诵”。 　　2. 读懂课文内容，懂得凡事都不要疑神疑鬼的，要相信科学反对迷信。 　　3. 想像人物的心理活动，体会作者的表达方式，初步感受文言文的特点。 　　教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。 　　教学难点：想像人物的心理活动，体会作者的表达方式。 　　课前准备： 　　教师准备：①了解作者；②制作多媒体课件。 　　学生准备：①积累含有“鬼”字的词语。②查找有关“鬼”字的来历，鬼的故事等资料。③借助工具书，理解重点词语的意思。 　　教学过程： 　　课前活动：诵读词语，做好铺垫 　　师：初次见面，出于礼貌我得先介绍一下自已，我是言午许的许，你们可以称呼我 　　生：许老师 　　师：咱你来相互打打招呼吧。同学好 　　生：老师好 　　师：声音再响亮些，同学们好 　　生：老师好 　　师：上课之前，我们先来看一下这个字，（课件出示） 认识这个字吗？ 　　师：其实他说得很好，就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字，我们把它称作甲骨文。 　　生：我想应该是世界的界 　　师：世界的界，还有吗？ 　　生：我觉得是鬼 　　师：鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，鬼字的演变过程，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，一个大大的脑袋戴上可怕的面具，形状又像一个人，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说 　　生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼 　　师：下边这个又是怎样的鬼呢？ 　　生：走路的鬼 　　师：还有呢？ 　　生：我觉得是站着的鬼，扒着的鬼，流汗的鬼 　　师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，由鬼也创造出许多含鬼的成语，谁来说一说。（指名学生回答）老师积累了一些含有“鬼”字的词语。（课件出示词语）请同学们读读。（先指名读，再齐读。） 　　牛鬼蛇神 孤魂野鬼 鬼头鬼脑 妖魔鬼怪 　　拜鬼求神 鬼话连篇 鬼哭狼嚎 鬼迷心窍 　　神出鬼没 鬼使神差 疑神疑鬼 装神弄鬼 　　白日见鬼 鬼哭神愁 鬼鬼祟祟 鬼斧神工 　　（上课） 　　一、创设语境，引出课题　　　　 　　 　　师：今天老师要和大家一起学习一篇有趣的文言文，指黑板读课题。 　　生：《活见鬼》 　　师：刚才这本书明明在这里，转眼就不见了真是活见鬼，你能举个例子吗 　　师：“活见鬼”就是来形容离奇古怪或无中生有。这个词，就出自我们这节课要学习的这则文言文，一起来读题。（生齐读课题：活见鬼） 　　二、整体感知，读通文本 　　师：读好文言文的第一步就要把文章读通读顺（板书：读通）。看大屏幕这些字会读吗。（出示词语，指名学生读。） 　　 　　 　　师：接下来看课文，请一个同学读。全班同学齐读。 　　（明）冯梦龙 　　三、情境再现，读懂文意 　　师：同学们读通了课文，还要把文章读懂。（板书：读懂）下面请你们等会我们直接看文言文，能不能把这个故事用自己的话讲下来。 　　生：叙述 　　师：文中故事发生的时间是，地点、天正下着大雨，有两个人一个有伞，持盖自？（板书：持伞者投伞者） 　　师：两个人在这寂静的雨夜中发生哪些有趣好笑的事？再读读文言文，拿起笔画出相关句子？（指名学生说，生说完，出示内容。） 　　师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？ 　　生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。 　　师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？ 　　生：还有见一人湿，嚎哭有鬼 　　还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。 　　 　　师：谁把谁挤下去会更合适些呢？此时他们心中都把对方当成是鬼了。 　　师：再请一个说，起初不说话，两人都疑对方是鬼，板书（疑鬼），接着一番试探之后，心里都用文言文说愈恐，都相信（板书有鬼） 　　师：经历这一番情境再现，我们再来读这个情节，一人读一句 　　生1：这是一个静得只能听见心跳的夜晚，读得再慢些再轻些 　　生2：“ 　　“亟”字什么意思？ 　　生：着急 　　师：对，咱们老祖宗就是聪明，造字时就把意思藏在字形里头。（课件出示： 亟） 　　师：我们来看一下“亟”字的演变过程。中间部分表示一个人，左边是一个“口”，表示用嘴巴催促，右边部分表示一个人拿着木棍在赶，又是嘴巴催促，又是拿着木棍赶，能不着急吗？请一个学生读出着急的语气（课件出示：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼”）（指名学生读） 　　师：有着急的感觉吗？（生：没有。）谁再来试试？（指名学生读