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教学设计 学习目标：理解教学设计的内涵和教学设计的心理学理论。 重点：教学设计有关心理学理论。 难点：心理学理论对教学设计的影响，特别是布卢姆教育目标分类和加涅学习结果分类对设计教学目标等的影响。 教学设计的基本框架 引言 教学设计是应教学的要求产生的，有教学就应进行教学设计。不同学科研究的侧重点不同。教育心理学侧重从教学对象的身心特点、已有知识及教学目标的要求出发，探讨教学设计的心理学理论与技术，目的是提高教师进行教学设计的意识和能力。 教学设计概述 一、教学设计涵义 教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。 （一）教学设计的基本定义 关于教学设计的定义，许多专家都提出过自己的看法。加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。 帕顿（Patten）的观点 帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。” 《教育心理学》教学设计定义 《教育心理学》中教学设计的定义：就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体等）有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 如何认识和理解教学设计： 教学设计必须有确定的教学对象和目标。 教学设计的研究对象是教学系统。对教学系统的预先分析与决策。 教学设计强调运用系统方法。教学设计必须以学生特征为出发点。 教学设计必须以教与学的理论为依据。 教学设计是教学方案的形成过程。而不是教学实施过程，它是教学实施过程不可缺少的依据。教学设计重视对教学效果的评价。 教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。 教学设计是教学理论向 教学实践转化的桥梁 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。建立教学设计学的构想来源于美国教育家杜威提出的应建立一门“桥梁科学”，以便把学习理论和教学实践结合起来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的知识体系，以实现教学的优化设计。因此，教学设计必须依据一定的教学理论进行，在对教学的本质、功能以及规律理解的基础上进行的。教学理论作为改进教学工作的原理和原则，只有通过周密而详细的设计，才能转化为一系列的方法和技术。其次，教学理论对教学的指导作用，必须与学校的教学实践相结合才能发挥作用，二者的有机结合正是通过教学设计这一环节来完成的。 （二）教学设计的基本程序 以研究学习目标而著名的美国学者马杰指出：教学设计依此由三个基本问题组成： 1、“我要到哪里去？”即制定教学目标； 2、“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择； 3、“我怎样判断我已到达了那里？”即教学的评价。 教学设计的三环节六要素 教学设计是由目标设计（终点）、达成目标的诸要素的分析与设计（教学对象起点分析、教学内容的组织以及选择教学目标的合适教学方法和媒体等）、教学效果的评价（教得怎样）所构成的一个三环节六要素的有机整体。 教学设计的基本要素 教学设计由教学目标的制定、学习对象的分析、教学内容的分析与组织、教学方法和教学媒体的选择与应用、教学评价五个子系统组成，因此，下面从五个子系统逐个介绍其心理学理论基础。 一、教学目标设计的心理学 理论与技术 （一）教学目标设计的心理学理论 布鲁姆教育目标分类系统把教育目标分成三个领域： 1、认知领域 2、情感学习领域 3、动作技能领域 认知领域目标分类 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。 1、知道 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道” 是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。 认知领域目标分类 2、领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。 认知领域目标分类 3、运用 指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题。 认知领域目标分类 4、分析 指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种