正弦定理说课课件.pptVIP

* 正弦定理(第1课时) 说课人：李玉贤 新乡市第九中学校 教材分析 教学目标分析 教学方法分析 教学过程分析 教学评价分析 教材分析 教学目标分析 教学方法分析 教学过程分析 教学评价分析 教学目标分析 教学方法分析 教学过程 分析 教学评价分析 教材分析 在教材中的地位与作用 平面向量 向量概念及其运算 向量的应用 教材编写意图: 巩固向量知识, 体现向量的工具性 平移 线段的定比分点 解斜三角形 实际问题 正弦定理 余弦定理 教材分析 教学目标分析 教学方法分析 教学过程分析 教学评价分析 教材分析 教学的重点与难点 重点: 发现正弦定理 难点: 以向量为工具证明正弦定理 教材分析 教学目标分析 教学方法分析 教学过程分析 教学评价分析 利用向量方法证明正弦定理 ⒈知识目标 正弦定理的发现、向量证明方法及其简单的应用. ⒉能力目标 ⑴培养运用向量工具的能力. ⒊情感目标 鼓励学生探索、发现规律并解决实际问题, 激发学生 教材分析 教学目标分析 教学方法分析 教学过程分析 教学评价分析 教学目标分析 ⑵提高运用所学知识解决实际问题的能力. 学习兴趣 . 教学方法分析 学生(刚刚学习向量概念及其运算) 教材(直接作一个垂直于三角形一边的单位向 突然 难以理解 【教学设想】引导学生提出猜想、发现正弦定理, 再搭设台阶, 从几何上发现数量关系、联系向量数量积的几何意义, 借助向量工具来证明正弦定理, 突出重点, 突破难点. 教材分析 教学方法分析 教学目标分析 教学过程分析 教学评价分析 量证明正弦定理) 观察特例 提出猜想 运用定理解决实例 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 C B A c a b 观察特例, 提出猜想 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 在直角三角形ABC中, 关系式能不能推广到任意三角形？ 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 教学过程分析 【教学设想】以旧引新, 打破学生原有认知结构的平衡状态, 刺激学生认知结构根据问题情境进行自组织, 促进认知发展. 从直角三角形边角关系切入, 符合从特殊到一般的思维过程. 观察特例, 提出猜想 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 【教学设想】 鼓励学生用类比来归纳总结结果, 发展创造性思维能力. 另一方面, 要引导学生注意到猜想需要严格证明才能成为定理. 猜想:在任意三角形ABC中, 各边和它所对角的正弦的比相等, 即 归纳总结, 完善猜想 几何层面 数形结合层面 向量分析层面 (重点、难点) (重点、难点) 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 证明猜想, 得出定理 【教学设想】按照从易到难、从直观到抽象的认知规律, 循序渐进从三个层面进行思考, 突破难点, 得出定理. 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 证明猜想, 得出定理 D A B C 【教学设想】作辅助线, 把斜三角形转化为直角三角形, 把不熟悉的问题转化为熟悉的问题, 引导启发学生利用已有的知识解决新的问题. 得 从最直观的几何层面思考 将欲证的连等式分成两个等式证明 过点C作高CD, 即 所以 从数形结合层面思考 A B C D 问题2: 平面向量数量积 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 证明猜想, 得出定理 与 相等吗？ 问题1: 从几何层面思考时, 作了高 CD, 那么向量 、 在 方向上的投影各等于什么？ 问题3: 数量积 的几何意义是什么？ CB CD CA CD 问题4: 数量积关系 = CA CD CB CD 如何用三角形边长、内角关系表示？ CA CB CD 【教学设想】层层递进提出4个问题, 引导学生从向量角度重新思考几何证明过程, 以向量数量积的几何意义作为突破口, 把学生的几何图形思维方式引导过渡到向量思维方式, 自然而然地把学生带到了一个全新的知识生长场景中. 问题5: 对于钝角三角形情形也能类似 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜想得出定理 归纳总结完善猜想 证明猜想, 得出定理 证明吗？ (1) 提出挑战性问题, 激发探究欲望: A B C 从向量分析层面思考 证明猜想, 得出定理 教学过程分析 观察特例 提出猜想 运用定理解决问题 证明猜