在反思中不断进步刘老师成长手记.docVIP

在反思中不断进步一一刘老师成长手记 踏上讲台多年的时间，使我深深地体会到要做一名好 老师并不容易。好老师应借助教学研宄，不断探宄与解决 自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学 ( learninghowto teach ) 与 学 会 学 习 (learninghowtolearn)结合起来，努力提升教学实践合 理性，使自己成为学者型教师。EEPO有效教育在玉州区的 深入推广使我找到了方向。EEPO有效教育包括许多体系， 下面就开展小组合作学习为切入点谈谈我的一些认识与思 开展小组合作学习教学实践时，我对课堂中的教学行 为进行了认真的观察与反思，并试图在反思中改进教学。 观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在 英语课中真正“动”起来，我尝试运用小组合作学习的方 法让学生讨论问题。我发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈 但讨论的效果并不理想。 反思：合作学习前，教师缺乏必要的交待和讲述。教 师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工 而且学生还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与 必要的合作能力。于是无法帮助其迅速准确地把未知信息 与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起 点以及尽快解决问题的方法。 改进：第二次小组讨论之前，我向学生讲明合作学习 的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小 组的组长、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学 习的任务。教师要根据任务的难易程度确定分工，让小组 内的同学承担不同的角色。例如：组长负责小组全局、协 调小组的研究进程；记录员负责记录小组研究结果；每组 当中还会根据具体任务进行具体分工，以保证小组中的所 有成员都参与到活动中来。 :在这次合作学习活动中，没有注意参与的面 在小组合作学习过程中，“优等生”在小组中处于主宰地位， 承担了主要的职责，“困难生”则处于从属或忽略地位。在 合作学习时，“优等生”往往成为小组内最活跃的分子，他 们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些“困难生” 因基础薄弱，参与的主动性欠佳，思维的敏捷性、深刻性 相对较差，往往要落后于“优等生”，从而在无形中失去了 思考、发言、表现的机会。 反思：出现上述问题主要有两个原因：（1）始终没有 发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生， 关注这些学生的内心感受，激发他们的参与是教师急需解 决的问题。（2）有些小组中英语基础好的或性格外向的学 生较多，而有些小组中学习困难的学生较多。 改进：我在充分了解每一位学生的性格和英语水平的 基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组， 以利于学生合作学习活动的有效开展。 观察三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本 上都能参与讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强 者”控制着大部分话语的现象。讨论时往往是一个学生 讲，其他学生听或仅以简单的“Yes”或“No ”回答。反思: 出现上述现象与学生的语言表达能力有关。教师必须打破 个别学生垄断小组发言的局面，才能充分调动各层次学生 的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。 改进：针对这种现象，我从以下四个方面入手，力求 提高小组合作学习的效果。(1)引导小组中的“强者”学 会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。(2)帮助 小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与 人交往时的自卑与害羞心理，努力提高其语言运用能力。 (3)活动中特别关注“弱者”，倾听他们的发言，适时挖 掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的 点拨。(4)经常调换小组内的角色，使每一名学生都能尝 试不同的任务，争取在自己充当的角色之中得到锻炼。这 样，既强化了学生的合作意识，又能使个人的能力得以充 分展现。 观察四：只要问题一出现，就组织小组讨论。学生没 有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人 云亦云、盲目跟从，对小组内的不同见解根本无法提出真 正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分来修正 自我观念。 反思：汇报员只汇报个人的观点可能是因为：（1）讨 论的时间不充裕或是讨论得不充分；（2）记录员没有认真 汇总各方面的意见，尤其是不同观点的意见。汇报的结果 大同小异是很普遍的现象，因为学生的认知水平和学习经 历十分相似，难免会有类似或雷同的讨论结果。但只要教 师引导学生认真思考，每个小组都会有创造性的意外收获 改进：给学生充分的讨论时间。学生讨论时，我通常 以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组 记录员的记录情况，选出有创造性或代表性观点的2~3个 小组向全班汇报。为避免多组提供相似观点的现象，我通 常设计多个类似的情景让学生合作解决。 观察五：一段时间后，我发现学生对小组讨论的兴趣 有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。 反思：小组讨论的时