教材处理及应试技能 (2).ppt

第一部分： 教材的有效处理 第一，对教材内容的重组。 ——以人民版《物质生活与社会习俗的变迁》一课为例 1、要以“主题”为中心，迁移、调动教材中不同章节及不同模块的知识内容。 （1）对教材单元“课”中的内容结构进行重新整合。 这一课的主题是“中国近现代物质生活和社会习俗的变化及其所反映的社会进步”，在围绕这个“主题”学习到中国近代“剪辫易服”这个社会习俗的变化时，我们就应该将“课后练习题”中的“材料阅读和思考”题“1898年康有为递呈给光绪皇帝的奏折——《请断发易服改元折》”的材料（略）前移到这个教学环节中，将有助于学生理解社会风俗变迁与近代社会发展之间的关系，也能够深刻理解近代生活习俗发生变化的社会背景了。 有的教师在上课之初即将“课前提示”中“不土不洋、中西合璧是近代初期生活变迁的典型特征”这个“结论”呈现给学生记忆，然后再学习正文，这样做也不妥，容易使学生受到“先入为主”和“前摄抑制”的影响，牵引他们对于正文内容的学习，不利于思维能力的培养。而应该将“课前提示”中的这个“结论”迁移到本节课内容学习完以后，让学生进行概括、对照。同样，我们还要将课后“自我测评”中“中国近现代物质生活的变迁都有哪些表现？呈现出什么特征”这个“练习题”前移到上课开始阶段，这样，可以使学生的学习有个“抓手”和“方向”，并激发他们学习的动机。 （2）对教材中不同专题或同一专题不同章、节的内容进行重新整合。如，人们习惯上将物质生活的变化归结为衣、食、住、行等四个方面。人民版的教材将《中国近现代社会生活的变迁》这个专题分为三课进行叙述：《物质生活和社会习俗的变迁》、《交通和通信工具的进步》和《大众传媒的更新》，但在第一课《物质生活和社会习俗的变迁》中只从人们的“衣”、“食”、“住”三个方面的变化进行了介绍，没有涉及到“行”（交通、通讯等）的变化，而是将“行”的变化情况归到第二课《交通和通信工具的进步》中进行介绍，这对于学生的理解来说似乎有些不够完整。 （3）对教材中不同模块的内容进行重新整合。在学习该课时，如果不联系必修一中戊戌变法、辛亥革命和新中国成立这几个事件所带来的社会进步以及对社会习俗的改革措施、必修三中西方思想的传入、新时期的改革开放等等“中国近现代社会剧变”的内容，就不能深刻地理解“近现代物质生活与社会习俗变迁”的必然性和“其所反映出的社会进步”了。本课主要内容是介绍物质生活和社会习俗的“变化情况”，了解这些内容的根本目标是能够深入到“这些变化所反映出的社会进步”，只有迁移上述内容到本课的学习中，才能够高效地实现这个目标。如果条件允许的话，我们甚至还可以将选修课中有关近代民主思想与实践、戊戌变法、孙中山等等内容有选择地移植过来帮助学生理解。这样，就可以从横向上理解近代以后每个历史阶段中国社会物质生活与习俗发生变化的“成因“和”影响“了，可以避免专题体系编排历史的局限性了，学生的认知水平也提高了。但对教材中不同模块内容进行整合时一定要围绕“主题”进行。 2、要以“课标”为中心，统领不同版本教材中的有关内容和学术观点。 “课标”的要求：“了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素”。这里，也应该包括“现代”，即新中国成立以后一直到现在的内容，但在人民版教材中对于“食”、“住”方面变化的介绍仅局限在中国“近代”，丝毫没有涉及到“现代”的变化，在“衣”和“行”两个方面，也重点介绍了“近代”的变化，对于“现代”的变化介绍的得很少，尤其是改革开放以后的变化几乎没有涉及。人教版对于中国“现代”人们衣、食、住、行等方面的变化的叙述比较充分。有的教师图省事，便干脆置“课程标准”的要求于不顾，简单地截取人民版和人教版的交叉内容（即“近代时期人们物质生活的变化情况”）进行教学，根本不涉及有关“现代”的内容。这样，学生就无法从整体上掌握中国近代以来人们物质生活的变化过程了。正确做法应该是：按照“课标”的要求，整合不同版本的课程资源。比如，我们可以将人教版中有关新中国成立以后（“现代”）的人们新生活、新风尚的内容移植过来，弥补人民版内容的缺陷，供学生学习。这样，就可以使学生清晰地掌握从近代到现代人们物质生活变迁的过程和发展脉络了，否则，学生的认识只停留在“近代”的层面上，没有看到“现代”中国社会的进步，会在认识上产生歧义的。就以人们服饰的变化为例，如果不介绍改革开放以后中国人的着装从单一、单调到五彩缤纷和多样化的变化，学生在认知上是不完整的，在教学中，我们对课程资源的整合要以“课标”的要求为中心，而不能简单、随意地增减。 以“课标”为中心整合课程与学习资源不仅体现在整合知识内容上，还体现在整合“学术观点”上。比如，在学习“近代以来人们物质生活和社会习俗的变化”时，必然要涉及的一个问题是“近代时期这种变化的典型特征