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在化学课堂教学中渗透素质教育初探 论文关键词：化学课堂教学素质教育教师学生 论文摘要：化学课堂教学中渗透素质教育，对提高化 学学科的教学质童是至关重要的。本文从教师观念的转变 和学生素质的培养两个方面阐明在化学课堂教学中渗透素 质教育的重要性。 课堂教学是素质教育的主要途径，素质教育则要求全 面发展和整体发展。目前，化学教学中面临的问题:一是学 生整体素质不高，有些学生基础知识、基本技能较差，二 是有些学生缺乏良好的学习习惯，知识面窄。针对这种情 况如何帮助学生树立学习信心，激发学生对化学科学的兴 趣，提高学生的学习积极性，笔者认为，教师观念的转变 和学生素质的培养至关重要。 一、教师观念的转变 教师是教学的主体。素质教育关键在教师。正如邓小 平同志所指出的“一个学校能不能为社会主义建设培养合 格人才，培养德、智、体全面发展。有社会主义觉悟的有 文化的劳动者、关键在教师”。由此可知，没有一支高素质 的教师队伍，化学课堂教学中的素质教育只能徒托空言。 在当前教育改革的大潮中，教师只有认真学习马克思主义 辩证唯物论;邓小平教育思想；江总书记关于教育问题的谈 话、“三个代表”的思想和化学学科的专业知识，才能适应 新时期的教学工作，同时教师还要转变教育观念。 1、 教师学生观的更新 以前许多人认为学生学习成绩好，听老师的话就是一 个好学生，而对他们的思想品质、综合素质则很少考虑。 对学习后进、调皮学生则厌烦，教育也往往以批评，训斥 为主。这种学生观忽视了学生的主体作用，只会扼杀学生 才能的发展，因此必须从根本上改变。 2、 师生关系的改善 过去，教师一般都比较偏爱成绩好的学生，而对于一 些成绩不好的学生冷言冷眼冷容相待。但是从心理学的研 究成果表明。教师对学生的关爱在很大程度上能促进学生 提高自己。所以和谐的师生关系有助于学生学业成绩的提 高。良好的师生关系的形成，不但有利于教学，而且会伴 随着学生对教师的接受、信任和理解。良好的师生关系的 核心是教师对学生的爱，爱的核心是对每个学生人格的尊 重。因此，教师要尊重、信任每一个学生。 二、学生素质的培养 由于以前教育思想上存在的偏差，教学目标的制订， 学生很多素质没有引起足够的重视，因而教学效果往往不 尽人意。为此，我在教学过程中，采取了如下措施： 1,解决学生心理压力，采取“低起点，分层次”的教 学方法，提高学生的文化素质 在学生中有一部分人成绩不太理想，自卑感较重，总 觉得低人一等。为了帮助学生克服这种心理压力改善其学 习化学的心理环境，我反复向学生指出根据心理学家对知 商的测定，人的智商相差无几，成绩好与差两者之间的差 异是由于过去你们的自控能力低，自觉性差，缺乏良好的 学习习惯与学习方法等原因造成的。因此，在教学中，我 将化学史上许多刻苦攻关的科学家的事例融汇到相关知识 教学中讲授。如爱国科学家侯德榜艰辛创造了 “侯氏制碱 法”，填补了我国“纯碱”工业的空白；著名化学家居里夫 人经受着穷困挨饿，历经45个月，从十几吨的沥青铀矿中 成功提炼出克氯化镭等，让学生感到知识来之不易，科研 成功总是在拼搏之中获得的。 为了提高学生的学习的积极性，我根据教学需要改进 了一些实验的常规教法，并且有目的设置疑问，创设问题 情境，以此来激发学生的兴趣。如在讲金属镁的化学性质 时，我先做了镁带剧烈燃烧的实验，接着提问怎样才能将 燃烧的镁带的火焰熄灭，学生们根据已有的知识，不约而 同地说用二氧化碳，并同时让一位学生上讲台来演示，将 燃烧的镁带伸人到装满二氧化碳的集气瓶中的结果却使学 生们不可理解怎么不熄灭呢，同学们新奇而兴奋，课堂气 氛十分活跃，我因势利导引导学生仔细观察燃烧后集气瓶 中物质颜色，状态，并根据氧化还原反应原理进行分析， 原因不言自明。这样我不仅教给学生镁与二氧化碳反应的 性质，更为重要的是培养学生辩证地分析和解决问题的能 力。考虑到学生的实际情况，在教学中我采取了 “低起点 分层次”的教学方法，即把一个单班变成一个类似复式班 来教学，尽可能降低教学起点，在教学的处理，习题的精 选上，都以多数学生能领会为目标，常常把每节课的内容 分成几个层次，由浅人深，由表及里，做到“分糟给食”， 让他们想一想可以做出来，或者把一道题拆成几个小题最 后组合。这样教学，学生的情绪稳定，注意力相对集中， 从而真正学到了知识。由于降低了教学起点，低层次的学 生，提高了学习的自信心和积极性，有利于培养他们健康 的心理素质，对高层次的学生来说，开阔了视野，并能帮 助身边成绩不太理想的同学，培养他们顾全整体，共同进 步的健康心理。 2.以能力培养为核心，提高学生的科学素质 教师的教不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生和 各种能力，以适应现代科学技术发展的需要，化学教学的 目标是通过有限的课堂教学达到“不教”之境界