目标模式方案课程——2010年人才培养方案编制培训-网络教学.PPTVIP

目标 模式 方案 课程——2011年人才培养方案编制培训 漳州职业技术学院 刘继芳 刘继芳个人简介 【现职】漳职院教务处副处长，经济管理系市场营销专业副教授 【学历】哈尔滨师范大学 教育管理专业 教育学学士 北京师范大学 教育经济与管理专业 教育学硕士 【经历】读书、教学、教学管理 俄罗斯共青城市国立师范大学 工作2年 黑龙江省黑河市边境贸易公司 工作2年 【职业资格】高等院校教师，中级职业指导师 【主要课程】市场调研、营销沟通、客户开发与管理 【研究专长】高等职业教育专业建设、课程与教学 【联系方式】2660239（办） liujifang99@163.com QQ：724020868 内容提要 纵观五年来的国家示范校建设，其对高职教育的颠覆性变革和深远影响是毋庸置疑的，所取得的成果也是有目共睹的。示范性建设围绕人才培养模式创新，涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建设和实训实习条件建设等要素，这无疑是抓住了专业建设的根本问题和主要矛盾。 但是由于建设项目时间紧、任务重，几个方面的建设从时间进程上表现为齐头并进，不分先后，这在一定程度上破坏了专业建设各要素之间内在的逻辑关系。 最为突出的表现是：在没有搞清楚课程体系与教学内容之前，就开始了精品课程、优质课程建设，就着手大规模地开展实训基地建设，课程建设、实训条件建设存在一定的盲目性，结果一方面造成精品课程和优质课程与新的课程体系之间存在矛盾，新课程实施缺少与其相契合的实训条件的支撑，另一方面，部分优质课程和实训室成为摆设，存在资源闲置与浪费现象。 出现上述问题的根本原因在于，缺乏对项目建设、专业建设的顶层设计，没有理清专业建设各要素之间内在的逻辑关系，对专业建设缺乏整体性的思考和系统的规划。 因此，有必要对培养模式与培养目标，培养方案与培养模式，课程设置与培养目标，师资团队建设与课程设置，实训实习条件建设与课程设置等关系进行梳理，并体现在人才培养方案的编制中，确保项目建设的高效益。 示范项目建设是一项开创性的、复杂的系统工程，在学校层面需要对项目建设进行系统化的顶层设计。 所谓顶层设计，是指自高端开始的总体构想，需要系统的、全局的视角，对项目建设的各方面、各层次、各要素进行统筹考虑。 顶层设计注重规划设计与实际需求的紧密结合，强调设计对象定位上的准确，结构上的优化，功能上的协调，资源上的整合，是一种将复杂对象简单化、具体化、程式化的设计方法，是铺展在意图与实践之间的“蓝图”。 在专业建设层面也要做好顶层设计，当前的高职教育改革对专业带头人提出了两点基本要求：  总之，高职院校专业人才培养的过程就是确 定专业培养目标与规格，构建工学结合人才 培养模式，实施人才培养方案的过程。 一、培养目标定位——培养什么样的人？ 高等职业教育的培养目标定位 高等职业教育是培养人们从事某种职业的高级专业化教育，以传授各类专业技术及相关理论为主要内容，培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术、高级管理和高级操作人员。这些人才在生产、建设、管理、服务现场以“转化”、“推广”为职责，示范、组织、带动一线工人把各种科研成果转化为现实生产力。 了解企业人才结构 （二）如何进行专业培养目标定位 二、培养模式构建——怎么培养人 3．培养目标与培养模式 培养模式的稳定性 （二）高职教育主要的人才培养模式  三、培养方案——培养模式的文本形式 三、培养方案——培养模式的文本形式 3．制定专业人才培养方案的要求 3．制定专业人才培养方案的要求 3．制定专业人才培养方案的要求 四、专业课程体系的构建 课程体系是指一个专业所设置的课程及相互间的分工与配合，课程门类是课程体系的基本构成要素。 课程体系不仅决定了一所学校课程教学的有效性，规定着学生的能力与知识结构，也最终决定着所属教育类型培养目标能否实现。 四、专业课程体系的构建 高等职业教育课程体系重构就是要解决课程门类重新设置的问题，即解决实现高等职业教育目标需要开设哪些课程，确定某个专业课程体系由哪几类课程组成，以及每类课程又由哪几门具体的课程组成。 这是打破传统结构，重构另一个结构的过程。 案例：市场营销专业工作过程导向课程体系重构 工作过程导向，又称基于工作过程，工作过程系统化。 2003年教育部等部委启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”首次在我国引入“工作过程系统化”概念，意思是“让学生有机会经历完整的工作过程、获得与实际工作过程有着紧密联系的带有经验性质的工作过程知识”。 工作过