幼儿园课程的一般原理-R.pptVIP

幼儿园课程的一般原理 课程主要关注的问题： 为什么要教？教什么？ 如何教？ 为什么学？学什么？如何学？ 一个两难问题： 要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。 幼儿教育的价值取向 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 o———————————o ———————————? 对教师教学的强调 （教师为主导） ??——————————— 对儿童自然发展的强调（儿童为主体） 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 o————————o目标: 过程取向——结果取向内容： 儿童经验——知识逻辑方法： 启发 —— 传授形式：个别、小组—— 集体评价： 过程评价——目标评价  幼儿园课程的实施 ——不同的教育价值取向 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 o o 游戏 （过程） 教学（结果） 对教师预设任务的强调 对儿童生成任务的强调 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 （过程） （结果） 对结果的强调 对过程的强调 高结构化教学 低结构化教学 儿童与教师共同确定学习的目标。 活动主要由儿童发起。 活动的动机主要是儿童的需要。 强调活动的过程。 幼儿园课程的设计模式 目标模式设计课程的模式图 目标模式设计课程的模式图 目标模式设计课程的模式图 设计课程的目标模式 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。 设计课程的目标模式 首先，课程目标是由课程编制者确定的，而迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。而控制本位的“行为目标”把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯灭了。 设计课程的目标模式 第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的， 设计课程的目标模式 第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 幼儿园课程的设计模式 设计课程的过程模式 斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他所提出的过程模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别：第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；第二，这些目标不构成评价的主要依据；第三，这些目标是非行为性的，