教学目标—— 不该被遗忘的教学起点.ppt

——案例 教学设计目标如下： 知识技能目标 (1)认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概念，复合材料的基本组成、优点。 方法与过程目标 (2)学习分析问题、解决问题的方法，能简单预测不同材料复合后所产生的新材料的优良特性。 (3)初步了解根据对所需材料性能的特定要求，如何选择组成复合材料的单一材料。 情感态度与价值观目标 (4)通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴趣，通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国热情。 教学目的与要求： 1.复习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数和X的含义，掌握构成原子的粒子间的关系。 2.使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识。 3.了解核外电子排布的初步知识,能画出1∽18号元素的原子结构示意图。 教学目标陈述现状 教学目标错位 贴标签 缺乏操作性 二、分析 ——原因简单分析 原因简单分析 对学科课程标准的理解不到位。虽然新的课程标准颁布已有近七年，但很多教师尚未真正意义上理解它的精髓。 对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。不管是新教师还是老教师，对目标陈述技术研究不多。 部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学，仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上。 三、建议 ——教学目标陈述策略  分解内容标准陈述教学目标的需要 分解内容标准陈述教学目标的需要 c.教学现实的需要(略) 上海教育科学院副院长顾泠沅教授说： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。 教学目标陈述方式 规范陈述教学目标 ABCD标准： A (Audience) ：行为主体---学生 B (Behavior) ：行为动词---可观测的行为 C (Condition)：行为条件---学习的过程 D (Degree) ：行为结果---可观测的学习结果或质量标准 教学目标陈述的基本要素 教学目标陈述的基本要素 （2）行为动词——需用词清晰、可测 它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。如“叙述世界海洋盐度分布的大势”“能在填充图上填出主要山脉和河流”。 教学目标陈述的基本要素 (3)行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 对条件的表述有四种类型：一是辅助手段；二是提供信息或提示，如“在周期表中……”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 教学目标陈述的基本要素 (4)表现程度——要有具体的表现程度 课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如“至少例举一种事实来证实第三周期的的性质递变”等。对于不同程度的学生而言，可以根据自身的水平可以回答出一种也可以多种。 良好教学目标陈述案例 国外良好教学目标陈述案例 《教育和心理的测量与评价原理》（美国吉尔伯特·萨克斯）一书中的几个例子： 1、不借助笔记，准确无误地背诵《葛衣斯堡演说》。 2、在无时间限制的前提下，能够正确解答8到10个给定的一元二次方程的求解问题。 3、凭记忆用长笛演奏“牧场”，比上次演奏时的错误至少减少30%。 检验教学目标陈述合格标准 不断追问，澄清目标 1、是陈述学生学习后的变化吗？ 2、如何观察、测量这种变化？ 认知向度的分类界定 目前，多学科课程标准将“认知”可分为： 知道（了解）、理解、掌握和应用 认知向度的分类界定 《上海市中小学自然科学学习领域课程纲要》中，对“认知”的要求分类界定： 知道（A）是指识别、记忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。对要“知道”的知识，要求能说出要点、大意，或在有关情景（现象）中能够加以识别。 认知向度的分类界定 例：根据某种分类标准，材料大体可以分为天然材料、烧炼材料、合成材料等。下面是一个分类的实例： 请再选择一个分类标准，将上述材料重新分类。 认知向度的分类界定 水平二：信息转换。是从一种呈现方式转换