校本课程开发规律探寻.PDF

第 3l卷第 3期 现代中小学教育 Vo1．3】No．3 2015年 3月 ModernPrimaryandSecondaryEducation March20l5 课程研究 校本课程开发规律探寻 基于东长甸小学国学课程开发行动研究 田立君 陈旭远 (1．齐齐哈尔大学教育与传媒学院，黑龙江 齐齐哈尔 161042； 2．东北师范大学教育学部，吉林 长春 130024) [摘 要]以辽宁省鞍 山市铁东区东长甸小学 国学校本课程开发行动研究为例 ，探寻大学与中小学合作 ，以校 本课程开发为契机 ，促进学校内涵发展规律的形成 ：校本课程开发是预设与生成相融合的动态过程 ；校本课程开发 唤醒教师实践性知识 ，教师在参与课程开发中实现了真实意义上的 自我成长 ；校本课程开发促进学校文化的更生 ， 改变 以往单一 、静态的文本式执行的文化为重视和支持结构式变革的文化 。 [关键词]校本课程开发；国学 ；小学；行动研究 [中图分类号] G423．04 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2015)03—0016—04 2009年 5月至今 ，东北师范大学教科 院陈旭远研究团队与辽宁省鞍山市铁东区东长甸小学一起进 行 “小学 国学校本课程设计与开发的行动研究”。“走向校本”的大学与中小学合作 ，发挥了各方优势 ，形 成了合力 ，使我们 的教育理论真正在实践中生根发芽，产生 了效力 ，促进 了东长甸小学 (以下简称东小) 的内涵式发展 。l】 针对东小的实际，参照凯米斯 (s．Kemmis)行动研究经典模式 “计划一行动一考察一反思一再计划”和 斯基尔贝克的校本课程开发模式，我们启动了与东小 “实地介入式”的国学校本课程开发项 目。图学经典 是传承中华文明、弘扬民族精神和培养爱国情怀的重要载体。_2在长达 6年的合作历程中，我们共同经历 了这一段难忘的岁月，携手建构以校为本、群体共生的本土课程文化，探寻校本课程开发与学校内涵发展 的规律与联系。大学研究者和中小学教师在这一历程中，均获得真实意义的 自我成长和 自我价值的实现。 一 、 校本课程开发是预设与生成相融合的动态过程 建立一个既有理想愿景又兼顾学校实际的适切 的课程体系 ，是我们开展 国学校本课程设计与开发 行动研究的 旨归。 1．“摸着石头过河”重在探路 行动研究是实践的过程 。在确立课程价值取向为课程开发基本理念 的前提下 ，校本课程开发是对课 程 目标 、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等对象性要素进行一系列选择、排列、优化的过程 ；这一 过程也包括对文本制作 (校本教材等)、推广实施 、社会宣传、文本修订、教师培训等程序性要素 的整合 利用 。 小学阶段 国学校本课程开发是预设与生成相融合的动态过程。这一过程一直伴随着对上述课程诸 要素的统筹与调整 ，并不断趋向理想的 目标 ，因此是一次 围绕 目标展开的行动过程；同时这一过程又是 [收稿 日期]2014-06—25 [基金项 目]黑龙江省教育厅 2014年度人文社会科学研究项 目；齐齐哈尔大学教育科学研究项 目重点课题 (2013112)。 [作者简介]田立君 (1965…)，黑龙江齐齐哈尔人，博士 ，副教授 ；陈旭远(1963一)，黑龙江佳木斯人 ，博士 ，教授 ，博士生导师 。 · l6 · 动态开放的，是不断生成的。 “还记得 1O年前 ，杨校长从江 阴带回来第一套传统文化教材时，我们脸上的茫然，不知道那是什么， 该怎么教。当我拿到教材 ，面对每周的3节校本课 时，心里还是有些慌。对于生活在现代社会 的孩子， 让他们学 习”学而时习之 ，不亦说乎? “以及”老吾老 以及人之老 ，幼吾幼以及人之幼 “他们能懂吗?每天 之乎者也地背，家长能接受吗?于是根据孩子们的年龄特 点(当时教 的是一年级)，我为他们选择 了 《弟 子规》，其实当时的六本教材 中，我能读懂的也只有 《弟子规》。”