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坚持教学反思提高教学能力 摘要：校本教研过程中一个重要的环节是教学反思。 教师可以通过观察、日志、专家评课、同事交流、自我评 估、行动改进等步骤，不断深化对教学实践的理性思考， 改善教学方法，提高教学水平。 关键词：校本教研；数学教学；教学反思 作者简介：徐树富，任教于浙江省衢州高级中学。 、问题的提出 我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借 助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工 具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起 来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的 过程。” 教师是课堂教学的组织者、参与者和监督人，也是课 堂教学情况的调查者。教师需要在组织、参与和监督课堂 教学的前提下，对自我和他人的教学进行观察，收集有关 教学以及自身在课堂扮演角色的资料，通过内省（回忆、分 析）教学过程，对自我进行评估，从而提高教学技能和水平 力求教学更臻完美。 这种观察、分析、评估的过程实质上就是教师对自身 教学的反思。教学反思对教师的行为有着极强的推动力， 能够促进教师发挥其能动性和创造性，对教师教学质量及 教学水平的提高起着积极的促进作用。 二、数学教学反思的内涵及特点 反思 反思即元认知，是人们以自己的认识活动过程及结果 为认识对象的认知活动。作为对认识的认识，反思较一般 思维活动层次要高。通过反思，人们获得不同于感觉所得 来的内部经验，使自己的认识得以升华，使自己的实践行 为趋于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别是形 成一种反思的能力。 教学反思 教学反思，是教师作为教学参与者对自身过去教学经 验的反馈，是教师通过实践深入观察，反省自身教学，评 价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并 在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加 以验证的活动或过程。概括地说教学反思具有以下特点： 教学反思中教师首先要组织和参与教学，以教学为 基础，从观察教学对象、分析教学行为和过程出发对教学 进行研宄，大胆提出新的教学设想，建立和发展解决实际 教学问题的教学理论。 教学反思是教师对教学的研宄，但这种研宄不同于 专家的理论研讨。教师对教学的新构想、新方法是通过他 们对教学的省思而产生的。 教学反思中教师研宄的课题须从教学中挖掘，是亟 待解决并对教学有实际改进意义的问题。 教学反思周而复始，伴随教学始终，需要教师长期 不断地系统观察、思考、假设、验证。 数学教学反思 一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教 学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学 的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识， 以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过 程。通常，可以从两个层面去对数学教学进行反思:首先是 对教学实践中的策略、方法和手段进行反思；其次是对教 学实践的理论假说进行反思。 三、数学教学反思的意义 数学教学反思，特别是以课例为载体的教学反思活动 是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和 经验总结，是教学的一个重要环节。 首先，有利于教师进行数学教学研究。教学研究的本 质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为 是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在 数学教学中，对某一教学现象进行反思，努力追求其合理 性，并实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现 象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于弥补教学实践上的不 足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学 效果的一种有效方法。 其次，有利于教师由传授型向学者型转换。当代教育 要求教师成为学者型教师，所谓“学者型”主要体现教学 研宄和反思上。教师除应具备专业学科的知识和技能外， 还应具有较深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野， 敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力，并能在长期 的教学实践中，对自己在教学中做出的教学行为以及由此 所产生的结果，进行反思。 久而久之，教师就会增强传递处理信息的能力、总结 教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研 究的能力，从而逐步成为学者型的教师。 最后，有利于增强教师的道德感。道德感的重要方面 就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。 提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的 行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内， 改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见 的教育行家，这样才能更好的去发展学生。 四、数学教学反思的内容 对数学教学内容的反思 对数学教学内容的反思可从多角度进行。 可以从数学思想和方法的角度反思数学教学内容；也 可以对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思 想、方法、原理、规则、模式等深层知识进行挖掘。 可以从历史角度反思数学知识，主要是探宄数学知识 生动活泼的产生发展过程，搞清