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坚持科学发展观，焕发教育科研活力 ［摘要］教育科研是教育改革的原动力和学校持续发展 的生长点。学校开展教育科研必须坚持科学发展观，做到 与时俱进；必须抓实根本，强化师资队伍建设；必须求实、 创新，追求“实际、实在、实效”。坚持以人为本，有序管 理，持之以恒，务求在深化素质教育进程中产生良性效应。 ［关键词］科学发展观教育科研管理求实 以校为本的教育研宄是在学校真实的教育情境中，以 学校面临的实际问题为出发点，最终实现学校、学生和教 育的发展，提高教育质量的研宄活动。我们柯桥小学在世 纪交替的近几年中，面对新世纪的挑战与新课改的呼唤， 在校本教育研究的管理上发扬创新精神，想实招，办实事， 求实效，审时度势，与时倶进，把学校教育科研工作推向 了新的层次，积累了系统管理与从实开拓的可行经验。 实践证明，学校管理必须坚持科学发展观，焕发教育 科研的生命力，与时倶进，才能做到科研不息，发展不止。 一、坚持“以人为本”，强化队伍建设 教师管理是学校诸多管理要素中的第一管理要素，因 此，关注教师的成长、关注教师主体需要的满足和生命质 量的提升，鼓励每个教师获得充分个性化发展，是学校可 持续发展的不竭动力。鉴于此，学校领导认为，除了进一 步提高教师的学历水平外，在树立“以德立身、以身立教” 的良好形象，提高现代教育技术应用能力、教学实践能力、 教育科研能力、心理辅导能力等方面，还需要有新的发展 和提高。为此，学校采取了 “立足学校实际，立足教师实 际”，以教推研，以研促教的策略，逐步构建了教研、科 研、师训紧密结合，灵活、持久、经济、高效的师资培训 活动管理机制。几年来，形成了三种“以校为本”的教师 成长和发展的特殊培训方式： （一）“因人设学”的特殊学习方式。根据我校教师队 伍庞大的实际，确立了 “全面培训，形式多样；分层要求， 面向全体”的培训思路。在实践中逐步构建了 “围绕一个 中心，确立两个目标，实现三项策略”的继续教育新机制。 “一个中心”就是以新一轮课改理念与现代教育的要 求为中心。“两个目标”：其一通过学习，发展和提高教师 的专业水平，使之与新课改要求相适应；其二，通过实践， 形成符合学校实情的可持续发展的教师教育的管理模式。 “三项策略” 一是师训工作科研化。以研究课题为载体， 开展逐层推进的系列研究，一个课题一个阶段，前后课题 内涵紧扣，并呈递进状态，促使师训工作逐层推进。二是 学习形式多样化。学习内容从实，培训形式力求多样，适 合教师个体的不同要求，在全面实施的基础上分层运作， 使不同类型的教师通过培训得到不同程度的提高。三是科 研、师训一体化。把校本师训纳入学校《“文化理校”基本 理念下，学校管理的创新研宄》课题范畴，并与《“校本教 研”实践与管理策略的研究》课题的实施紧密结合。 具体说来就是建立了三个“载体”： 1 .以“初为人师工程”为载体，把新教师的成长视为 学校可持续发展的新的生长点，确立了 “一年站稳讲台， 三年有所成效，五年初成风格”的培训目标，并安排了相 应的培训内容。 2.以“而立工程”为载体，着手壮大中坚力量，促使 他们冲破高原现象。培训的重点是提高教学实践与教学理 论水平与教育教学的研究能力，重心落在实践和行动研究 上。 3.以“名师工程”为载体，把34位县、市级教坛新 秀、优质课获得者、学科带头人纳入学校“名师工程”，并 制订了培养和发展目标。 （二）“关注实践”的特殊行走方式。最有教育研究价 值的问题，总是潜藏在具体教育、教学活动之中，离开了 真实的教育教学现状，就不能有效地解释教育、教学中的 问题。为此，我校确定了具体的关注教学实践的思路。几 年来我们制订了《柯桥小学学生素质发展的目标体系》，开 展了学科素质教育课堂结构模式的研究，形成了符合素质 教育要求的学生学业评价制度。使素质教育的实施在徘徊 中创出了新路，也使学科课堂教学的面貌焕然一新。 现实表明，研究的内容能够体现时代性、前瞻性、针 对性，教学研究才会有鲜活的生命力。如新课改把《综合 实践活动》列为小学生的必修课程，我校早在XX年就开 了《综合实践活动课的实践探索》和《“小课题进班级”研 宄性学习的实验研究》两个课题的系统研究，实践中取得 了明显的成效，专家组鉴定认为“研宄成果居省内同类研 究的领先水平”。 （三）“教学反思”的特殊言说方式。教师是教学实践 工作者，每天都在发生着动人的教学故事。讲述并反思这 些鲜活的教学事件，写成案例，不仅帮助教师发展了专业 能力，提升了教学水平，并逐渐形成了属于自己的教育理 念、教育信仰和教学风格，而且也找到了得心应手、会讲、 乐写的言说方式。 倡导教师的叙事反思，一方面我们要求参与“三项工 程”的全体教师，加强学习理论，更新观念，反思教学实 践生活，勤于动笔，如实叙事。另一方面，组织教师深入 开展