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在化学教学中培养假设能力 在教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强 化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。假设 是根据一定的知识和有关资料对所讨论的问题做出一种推 测性的解释和论断。假设是一种创造性的思维方式，培养 学生的假设能力是十分重要的，下面我就谈一下这方面的 粗浅认识。 一、扎实的基础知识和基本技能是假设能力的重要来 源 培养学生的假设能力，首先要加强基础教学。在学生 还没有必要的基础知识时，就去假设、去发现，必然会陷 于盲目的“尝试错误”的学习中。其次，学生“双基”知 识的掌握与教师的教学方法密切相关，并且也为创造性思 维的培养打下基础知识。 也就是说，在学习或研究中发现问题，在原有背景知 识基础上大胆提出假设，并通过观察、实验等手段进行检 验，以得出正确结论。这些基本步骤经过认识程序化后， 已成为相互联系、前呼后应的科学认识的手段和工具。因 此，在教学中应以这一过程为主线，加强科学方法教学， 使学生认识知识的形成过程，引导学生自己动脑，去发现 知识的本质。 例如，在讲解“酸的通性”内容时，可以这样设计教 学过程：①实验开始观察、发现问题，即盐酸能使紫色石 蕊试液成红，硫酸能不能使紫色石蕊试液也变红呢？②鼓 励学生大胆分析、假设原因结果（不少学生推测硫酸也能 使紫色石蕊试液变红）；③通过实验看出，硫酸也能使紫 色石蕊试液变红；④盐酸和硫酸中哪种微粒起了作用；⑤ 分析实验结果，得出正确结论。 二、 教师是学生假设能力快速培养的催化剂 中学时期是中学生体力、脑力迅速发展的时期，他们 有旺盛的求知欲，爱思考、富于想象、勇于探索。在平时 的教学中，教师应重视挖掘教材中的假设因素，结合化学 史、化学实验和习题教学，尽可能创设假设背景。 例如，在学习“气体性质”内容时，讲述阿佛加德罗 在研究气体反应体积关系时，发现了矛盾，提出了阿佛加 德罗假设，并为后人的实验结果所认同。这一历史过程使 学生认识到“没有大胆的假设，就不会有伟大的发现”的 真理。教师要抓住有利时机，积极对学生启发诱导，从中 汲取有益的思想启迪，开阔视野，促进他们从生活和实验 中发现问题，激发学生主动观察、分析、假设、验证的探 索精神。 三、 培养学生假设能力的途径 假设是从观察到发现正确结论的中间环节，假设的形 成也有一定的模式和方法，我们应该在前人研究成果的基 础上，联系教学实际，遵循科学的思维方法，以培养学生 的假设能力和探索精神。 归纳假设 归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过个别 经验事实材料得到启示，进而概括、推论提出的经验定律 这是从个别到一般的逻辑推测方法。例如，在学习“强弱 电解质”的内容时，学生己经具备了电解质的概念，以及 觉得溶液导电能力强弱的因素，讲授新课时，先让学生测 试相同浓度的盐酸和醋酸、氢氧化钠和氨水的导电能力。 从实验中发现问题，归纳假设原因，进而推导强弱电解质 的概念。在教学中，要注意引导学生细心地观察实验现象 努力发现其中的规律，通过思维做出假设，查找资料或实 验验证假设。 类比、联想假设 类比的方法是一种相似推理方法，是根据两事物在某 方面的相同性，推论它在其他方面也可能有相似性的思维 方法。联想是指遇到问题联想与其相似或相关事物，并进 行分析比较，从而寻求答案的心理过程。科学研宄中许多 疑难问题的解决就是运用了这一思维模式。 例如，凯库勒在研究苯的结构时，长时间冥思苦想不 得其解，在休息时受到蛇相互咬尾巴成环状而顿悟，假设 并验证了苯的结构。这是通过联想而做出创造的一例。所 以在教学中，教师要守纲不守本，经常运用信息给予题的 形式，让学生理解和接受信息，找到新旧问题的结合点， 指导形式通过类比，产生联想，迅速灵活解决新问题。 3.演绎假设 演绎假设是从科学的某一理论或一般性陈述出发，推 论出某特定假设。这是根据不可直接观察到的事物现象或 属性之间的某种联系的普遍性，通过理论和逻辑推论而提 出的假设，是从一般到个别的逻辑推测方法。如在学生学 过元素周期表之后，可以猜测一些未学过的元素的某些性 质。 例如，根据IIA族Ca(0H)2微溶，Mg(0H)2难溶，来猜 测Be(0H)2的溶解性；根据同族元素性质递变规律，可请学 生猜测VIIA族中At的颜色、状态、与氢化合能力，AgAt的 溶解性等。再请同学查找资料，验证假设。这一些都无疑 活跃了学生思维，加深了学生对学习内容的理解，提高了 假设能力。 4.直觉假设 直觉思维是一种逻辑的创造思维，是对现象或所提问 题未经严密推理和论证而做出的一种迅速而“径直”的猜 测。其作用是快速缩小范直逼问题的突破口。化学史 测。其作用是快速缩小范 直逼问题的突破口。化学史 上如溴、碘等许多元素的发现都是化学家在偶然中观察到 特殊现象，凭借超凡的直觉，大胆猜测了新元素诞生的假