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在化学教学中培养学生的创新能力 创新能力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁 荣强大的推动力和根本保障。正如江泽民同志指出的：创 新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个 没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。“全面深入地 强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的 创造性潜能，培养杰出的创新型人才”，是学校教育的奋斗 目标。化学创新能力是进行化学创新活动，获得创新成果 的能力，是一般创新能力在化学研究和化学学习领域中的 特殊表现。那么如何在化学教学中培养学生的创新能力呢? 本文仅结合自己的教学实践，谈些粗浅的认识，与大家商 榷。 加强对学生非智力品质的培养 非智力因素包括：兴趣爱好、情感、价值观、性格、 意志、动机等。 激发兴趣。化学教学首先要激发兴趣，调动学生 的求知欲。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的 教学环境的主要途径之一。”在化学教学中，如果能创造一 个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的 态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学 生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发/PC 生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发 /PC O 协调师生感情。教学，既是知识技能的传授，又 是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其 丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师， 而信其道。”因此作为化学教师，不仅要有渊博的化学知识 而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的流通渠 道，把自己的情感渗透于备课、课堂教学中，做好中、差 生的良师益友。 利用化学实验开发学生思维。化学实验是激发学 生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深 理解。实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察现象， 还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化 学现象背后的本质。例如，看见了某溶液中滴入紫色石蕊 试液后变红，红的“现象”引起了思维，此时溶液呈酸性 在电解滴加酚酞试液的NaC 1溶液时，可观察到两极上有气 泡生成，阴极附近溶液很快变成红色。启发学生分析两极 上是什么气体，怎样检验，为什么阴极附近溶液变红色？ 电解产物是什么？两极上析出的气体体积有什么关系？边 实验、边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知 识的道路上不断前进。 运用现代化教学媒体。现代化媒体正以其独特的 教学手段进入中学化学教学领域。其教学方式有动静结合、 视听结合等特点，可进行快速的信息处理和图象传输，同 时还配有悦耳的音乐和图象描绘，这必然使学生产生好奇 心，激发求知的欲望，加深对化学知识的理解。例如有关 “电子云”的教学，可利用计算机设计一幅三维空间画面， 模拟原子核外电子的运动状态。 利用化学史。化学的历史，实际上是一种化学方 法和化学智慧的历史。化学史的教学能激发学生的学习动 机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。如在讲纯 碱时，先讲一下比利时人索尔维制碱法，然后在讲一下我 国著名化工专家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁，并 加以改进，发明了举世闻名的侯氏制碱法，使盐的利用率 高达98°%以上，把纯碱工业推向一个崭新的发展阶段。 加强创新性思维能力的培养 在教学中培养学生的创新性思维特别要注意培养学生 敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书 本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材 上用乙烯使溴水退色的实验来说明加成反应，为此，可向 学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方 程式中写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成反应与乙烯 和溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？学生没 想到我会提出这样的问题，一时不知如何问答。我没有直 接给出答案，而是补充了乙烯与溴的四氯化碳溶液的实验， 又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨 论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成 反应的差异，理解了教材结论的局限性。有了这样的经历， 学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养 创新性思维的良好开端。 创新性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思 维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的 本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和运用己有 知识解决问题的能力。如有一道练习题：在实验室里做硫 酸铝溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的操作 顺序，会得到不同的结果。（1）把少量硫酸铝溶液滴入到 氢氧化钠溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。（2）把少 量氢氧化钠溶液滴入硫酸铝溶液里，得到白色沉淀。这道 题涉及了铝的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答 案。在此基础上，进一步提出问题：在（1）中如果连续把 硫酸铝溶液滴入氢氧化钠溶液里，会出现什么现象？最终 能得到白色沉淀吗？在（2 ）中继续把氢氧化钠溶液滴入到 硫酸铝溶液