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在化学课堂教学中培养学生的创新能力 传统的化学教学仅仅是通过对已有的化学知识的灌输、 巩固，培养出一批高分低能的人才，这与培养具有创新意 识、创新精神、创新能力的素质教育大相径庭，严重制约 了学生素质的发展与提高，违背了《化学教学大纲》中关 于“关心自然、关心社会、培养能力和创新精神”的教学 目标，因此，把化学教学与社会、生活实际联系起来，与 素质教育、培养能力结合起来，实施创新教育、开放性教 学。创新教育是中学素质教育的灵魂，课堂教学是实施创 新教育的主渠道。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠 道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生 的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创 新、会创新。那么，如何在化学教学中培养学生的创新意 识和创新能力？这是时代给每位化学教师提出的一个新课 题。对此，本人有以下认识。 一、营造宽松氛围，培养创新意识 营造宽松的教学氛围，也就是创造自然、和谐、平等 的教学环境。在这个环境里，允许学生打断教师的讲话， 允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨 论、师生之间、学生之间多向交流。这样就有利于消除上 课时过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离， 在这个氛围里，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题， 主动解决问题，他们的创新意识，就会自然得到培养和发 挥。同时，教师要给学生一个自由活动的空间。英国哲学 家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在 的呼吸。心理学研究表明：一个人如果在思想上和行动上 都具有独创和革新的精神，那就必须承担犯错误的风险。 例如，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，同时证 明构成物质的微粒之间有空隙，会有学生提出是不是所有 两种液体混合后总体积都会缩小呢？有没有增大的呢？构 成固体的微粒之间是不是也存在空隙？这些问题的提出， 说明学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神 我们应高度赞扬其敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他 学生向他学习。虽然他提出的这个问题不利于分子间有空 隙的解释，但不能制止学生提出不相关的问题，因为这样 就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境， 使学生的创新意识得到不断滋长。 二、创设多样情景，培养创新意识 培养学生的创新能力，并不意味着让学生去合成新物 质，发现新元素，而是要通过训练使学生能运用创造性思 维去发现未曾学过的化学知识、对一些教材上没有介绍的 问题提出自己独到的、有说服力的见解。教师的任务在于 抓住教材中的每一个可利用的素材，去引导学生探索未知 的概念、原理、反应规律，去探索知识的奥秘。 例如，在“原电池”内容教学中，我首先设计了这样 一组实验： 将锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察 现象并分析原因。 将铜片和锌片用导线连接插入同一盛有稀硫酸的烧 杯中，观察现象。 在②的导线中连入电流计，观察指针偏转情况。 用干电池确定指针偏转方向，以确定电子流动方向。 学生亲自动手操作，并通过对实验现象的分析认识到: ②中的装置是一种能够把化学能转变成电能的装置，导线 上有电流通过且电子是由锌片经外电路流向铜片的。 师生共同分析，总结出锌铜原电池的工作原理： 负极（锌片）：Zn—2e —===Zn2+ （氧化反应） 正极（铜片）：2H++2e—===H2 t （还原反应） 电解液：稀硫酸 电池反应：Zn+2H+===Zn2++H2 t 此时设疑：比较①、②中的反应，其反应实质、反应 的化学方程式基本相同，为什么①中无电流，而②中有电 流产生呢？经讨论，学生结合已有的物理知识和化学知识， 得出结论：在外电路上，由于锌铜活泼性不同，产生电势 差，电子由锌片经导线流向铜片；在内电路中，溶液中氢 离子向铜片移动，锌原子和氢离子分别在两极发生氧化反 应和还原反应，使之构成闭合回路。三、灵活结合教材， 培养创新能力 在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础， 而创新能力是核心。创新能力可分为两种：一是特殊才能 的创造能力，即科学家等杰出人物的创造能力，他们的发 明创造对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的。 二是自我实现的创造能力，即对个人来说，是新颖的、独 特的。中小学的创新教育主要是培养学生自我实现的创新 能力。 1 .想象能力的培养 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是 知识进化的源泉”。可见，想象能力对于学生形成创新能力 具有积极的作用。培养学生的想象能力，一是有意识让学 生联想，如讲到甲烷气体燃烧的焰色时，联想到氢气、一 氧化碳气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到浓硫酸的强腐蚀 性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理等。学生这种新奇 的想象，教师要加以肯定、称赞，因为提出一个问题往往 比解决一个问题更重要。 2.创新思维的培养 创