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在化学教学中渗透心理素质教育 摘要化学教学不仅要向学生传授知识，还要培养学生 的心理素质，重视研宄学生的心理特征和学习中的心理障 碍等问题，通过提高课堂教学艺术，创设课堂教学情景， 重视课后心理辅导，做好考试心理教育等方法，渗透心理 素质教育，促进学生全面发展。 关键词化学教学心理素质基础教育 高中生己具有明显的独立性、社会性、探索性，注重 在同龄人中寻求支持和帮助，有一定的处理问题的能力， 但他们的内心世界也逐渐复杂，不轻易流露出其内心活动， 容易偏激，存在认识的片面性和认识的模糊性，因此不可 避免地会出现一些学习中的异常心理，如消极、厌倦心理， 害怕、惰性心理，忧虑失落心理，化学实验中的恐惧、忙 乱心理，考试慌乱、不稳定心理等。所以在化学教学过程 中，渗透心理素质教育，是十分必要和有效的。 一、提高课堂教学艺术，渗透心理素质教育 作为一名化学教师，要创造条件体现和发挥自己的语 言艺术，营造良好的课堂教学氛围，使化学教学成为一种 赏心悦目、富有情趣和创造性的精神活动。教师要提高语 言的感染力。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅 的学习心境，唤起学生的热情。教师在教学中不仅要晓之 以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。在与学生 交流时，要关心、寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬 和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机， 即使错了，也用委婉的话语指出其不足。在学生回答问题 时，做到多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔 训人，让学生学习上有信心，有积极性，使他们能“亲其 师而信其道”。 眼睛是心灵之窗，教师讲话时眼睛要注视全班，与每 个学生都有目光接触、眼神交流，使教师与学生能读懂对 方的眼神，增加学生对教师信任。教师的头部动作可以传 达丰富的信息，教师运用点头、摇头、耸肩和皱眉等方式 委婉表达自己的感情，更易于学生接受，更富于表现力。 教师恰当地运用手势，配合口头语言表达，可以加重语 气、突出重点，使学生加深印象。教师恰当地运用身体移 动，能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生学习的积极 性。学生会在教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱 护、理解和友谊，在师生之间情感的交流中，学生会从爱 教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。 二、创设课堂教学情景，实施心理素质教育 1.利用化学史。“读史使人明智”，利用化学家在化学 发现和发明过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使 学生对抽象、枯燥的化学内容增加人性的理解，同时通过 化学教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科 学品质和健全的人格。 卤素的发现史，就是一部化学家求真求实的历史。氯 是最早发现的卤素，轻信和主观使人们丧失及早认识氯真 面目的机会，化学家孜孜不倦的追求又使它真相大白。溴 和碘的发现似乎带有一些传奇色彩，德国化学家李比希就 因自己没深入研究就草率作出结论而丧失发现溴的机会， 建立了一个“错误之柜”，告诫自己科学需要严谨的态度。 氟的发现可以说是一幕悲壮的历史，法国化学家莫瓦桑不 畏艰险，不怕牺牲，坚持不懈，终于成功。通过这些内容， 不仅使学生学习化学知识和研宄方法，同时使学生从科学 发现中受到启迪：不断进取，知难而进，不达目的决不罢 休。课本中的侯氏制碱法，使学生了解了侯德榜先生的赤 诚报国之心，感人肺腑。他的高风亮节、爱憎分明的品质 能陶冶学生品质。张青莲教授的卓越贡献，使学生明白数 学运算精确度的重要意义，所以，对待每次作业都要追求 百分之百的准确。勒夏特列注重科学与工业的关系，使学 生明白：在学习中，灵活运用基础知识解决实际问题，是 一种能力。合成氨工业的奠基人哈伯，在1918年获得诺贝 尔化学奖时，激起了世界人民的愤怒，哈伯合成氨的成 功，为人类创造了极大财富，而他为德意志统治者制造的 炸药导致了世界大战的蔓延，从而成为历史的罪人。教育 学生，化学是一把“双刃剑”，既能促进社会发展，又能成 为犯罪的工具，要学习科学家的崇高的品质和高尚的情 操。 2.利用化学实验。化学实验对于激发学生的学习兴趣 培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严 肃认真的学习态度，培养学生心理素质等都具有重要意义 如钠与水的反应，氢氧化钡晶体与氯化铵的吸热反应，过 氧化钠与水、二氧化碳的“滴水生火”、“吹气生火”实 验。氨气的喷泉实验，铝热反应实验等，都是让学生多年 不忘的实验，使学生产生强烈的好奇心、求知欲，带着问 题听课，主动寻找答案，效果很好。化学实验中可能因某 一环节考虑不周或操作不当，导致实验失败，这就要求学 生要有克服困难的勇气和信心；通过化学实验教学，培养 学生的安全意识和环保意识。开展多种形式的实验教学， 既激发了学生学习化学的兴趣，又点燃了对化学的求知欲 望，形成学生主动学，教师热情教，师生共同热爱化学的 和