第6学年国语科学习指导案.PDFVIP

第６学年 国語科学習指導案 日 時 平成２０年 ９月２６日（金） ５校時 児 童 ６年 （男２１名 女１０名 計３１名） 指導者 千葉 郁男 １ 単元名 表現を味わい，豊かに想像しよう【読む】 （光村図書６年 下 ｐ４～ｐ２７） 教材名 やまなし イーハトーヴの夢 ２ 単元について （１）児童について 児童は，「読むこと」に関して，物語文では「カレーライス」の学習を通し，大切な文を視写し，そ の視写文から登場人物の心情を考え，全体で交流して読み深めるという活動を行い，叙述に即して読む ことを学習してきている。説明文では「生き物はつながりの中に」の学習を通し，教材文から大切な言 葉を探しながら，文章構成をつかんだり，筆者の考えを読み取ったり，筆者の考えに対しての自分の意 見をもったりする活動を行い，文章の要旨をとらえることと筆者の考えに対して自分の考えをもつこと を学習してきている。その結果，文章の記述内容に依拠して自分が想像した登場人物の気持ちを考えた り，文章の構造と要旨をとらえ，筆者の考えに対しての自分の意見をもったりすることができるように なっている。また、大切な文を視写し，その視写文の言葉から心情を考えること，キーワードや大切な 文章にサイドラインを引き，その部分が大切な理由を考えることもできるようになっている。 本校の研究でとらえる「考える力」にかかわっては，文章全体や視写文の中の大切な言葉や文にサイ ドラインを引いて書き込みをしたり，図で簡潔に表したりして，自分の思いや考えをもつことができる ようになってきている。「表す力」にかかわっては，自分の考えをもち筋道立てて文章に表すことので きる児童が多い。また，自分の立場を明らかにして発言できる児童も増えてきている。しかし，友達の 考えを受けて自分の思いや考えを深めて発言する力と，自分の考えの変容を発言したり様々な表現方法 を用いて話し合いを深めたり広げたりすることには，まだ至っていない。「共に高まろうとする態度」 に関わっては，授業場面での話し合い活動で学習内容が深まることを実感し，話し合いをすることの価 値を強く感じるようになってきている。 （２）教材について 本単元は，第５・６学年の「読むこと」の領域に関する目標「目的に応じ，内容や要旨を把握しなが ら読むことができるようにするとともに，読書を通じて考えを広めたり深めたりしようとする態度を育 てる。」を受け，作品に描かれた情景を，叙述に即して想像しながら読む力と，作者の生き方・考え方 について知るために，資料の内容を読む力を育てることをねらいとしている。 この単元は，宮沢賢治の作品「やまなし」と宮沢賢治の評伝「イーハトーヴの夢」の二つの教材で構 成する。その理由は，宮沢賢治の作品そのものを読み味わい，その上で宮沢賢治の生き方・考え方を学 び，宮沢賢治の思想がどのように作品に反映されているのか，逆に，作品から宮沢賢治の思想がどのよ うに分かるのか，ということを読み取らせたいと考えたからである。 「やまなし」は，宮沢賢治独特の表現が駆使された，象徴的で深い思想性を持つ作品である。「五月」 と「十二月」の二つの場面から構成され，対比的に表現されている。かにの親子を中心に川底の様子を 描き，「五月」は自然の恐ろしさ・冷酷さなどを中心に，「十二月」は自然の温かさ・豊かさなどを中心 に表現されている。その二つの場面を対比的に読むことによって，それぞれの場面の情景が際立つこと になる。また，文章全体に比喩的表現・擬声語・擬態語などが巧みに用いられ，谷川の様子を鮮やかに 描写している。これらの巧みな表現や，二つの場面の対比により，イメージ豊かに想像しながら読み取 る力を高めるのに適した教材である。また，「イーハトーヴの夢」は，宮沢賢治に関わる筆者畑山博が 書き下ろした評伝である。この評伝は，「やまなし」を書いた宮沢賢治の一人の人間としての生き方に 触れることともに，広い知識と高い理想をもつ