《专业标准》与教师专业发展.ppt

《专业标准》与教师专业发展 安徽省教育厅人文社科重点研究基地 合肥师范学院教师教育研究中心 一、中学教师专业标准（试行）及解读 （一）相关文件及形成过程 1.教师专业发展 教师职业尽管有几千年历史，但从教师专业发展的历史沿革看，教师职业作为一门专业由官方正式提出始于20世纪60年代。 1966年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。” 2.相关文件 《中华人民共和国教师法》（1993）; 《中华人民共和义务教育法》（1986）. 制定《中学教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》）。 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了: 教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。 《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。 3.《标准》的定位: 是“对合格中学教师的基本专业要求”。 这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。 4、形成过程 （一）启动：教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段： （二）研制： 1.课题研究阶段 （2004-2008） 2. 标准研究阶段 （2008-2010） 3.征求意见阶段 （2010 ） 4.专家审议阶段 （2010） 5.审定统稿阶段 形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。 2011年12月 5.三个专业标准 为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准），在全国范围内公开征求意见。(2012\12) （二）文件价值 1.是教师开展教育教学工作的基本规范； 2.是引领教师专业发展的基本准则； 3.是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据； 4.加强教师管理； 5.符合国际潮流 。 “专业知识”维度， （4领域，18项） 划分依据： 从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即 1.“一般教育知识”、2.“学科知识”、 3.“学科教学知识”、4.“通识性知识”， 提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。 专业知识 学科知识 更新的学科化的学科知识 教育知识 教育实践 学科教学知识（教学经验） 通识性知识 理解了的教育教学知识 体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求： 在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等， 这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想； 在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中； 在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等， 一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求 “专业能力”维度，（6个领域；25项） 涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。 1.教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。