地理新课程师资培训内容的初步设想.docVIP

地理新课程师资培训内容的初步设想 新课程改革不仅仅是教科书的更换，而是教育理念、 人才培养方向、教学方式、教师专业化成长等全方位的整 体改革。为了适应基础教育课程改革的需要，地理新课程 师资培训是关键环节，是今后一段时期地理教师继续教育 的核心内容，如何确保地理新课程师资培训内容的有效性， 构建一支高素质的教师队伍是目前摆在我们面前的首要任 务。 一、中学地理新课程师资培训内容的设计思路 新一轮基础教育课程改革对地理教师教学提出了全新 的要求，现有的地理教师的素质已不能适应新课程的需求。 同时，地理新课程也突出强调了教师培训的重要地位和作 用，传统的过分追求地理知识体系的完整性，追求地理知 识的掌握，注重结果而忽视教学过程，把知识的记忆作为 教学评价的唯一标准的地理教师培训内容己不适应地理新 课程教师培训的要求，必须赋于新的内容。具体的设计思 路为： 1.培训必须以地理教师的发展为中心 1.培训必须以地理教师的发展为中心 以培养教师的 人文素养与社会责任感为主要目的 课程改革的核心理念是以学生发展为本，这就需要教 师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目 标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能 力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重 学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律， 针对学生的个性充分发掘学生的潜力。同样地理新课程师 资培训应确立以教师发展为本的培训理念，以促进教师全 面发展提高为培训的核心，体现教师教育新观念，使教师 在知识、能力、社会责任感等方面得到提高，促使教师形 成自我提高的内在机制，提高教师对课程改革的认识水平 和适应能力。在培训中应始终着眼于地理教师的专业发 展，既体现对教师进行知识的传授与技能的训练，也要使 教师在接受新思想和形成新观点方面有所进展，还要满足 教师个性发展、自我完善的价值需要。 注重培训过程、突出学员在培训中的作用，体现师 生新理念 传统的培训，培训者一般采取的是居高临下的姿态， 以灌输的形式注入，使被培训者获得现成的答案。地理新 课程培训倡导平等参与的理念，把教学过程看成是师生交 往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教员与 学员要分享彼此的思考，交流彼此的情感，丰富教学内容， 求得新发现，实现教学相长。教与学实质上是一种交往中 的统一，在教学中要积极诱导学员主动学习，提倡和注重 学员的体验、探宄、参与、合作、讨论等多种学习方式。 地理新课程师资培训必须遵循这一规律，使培训过程成为 培训者与被培训者以整体的心理活动为基础的认知活动和 情感活动的统一。在培训中要善于把握地理课程标准与新 教材及地理教学现实的有机联系，有意识地让学员在培训 中感受过去的、体验当代的社会生活，培养学员的参与意 识与社会责任感，强化解决地理实际问题的能力。 重新定位培训者与被培训者在培训中的角色 传统的地理教师培训过分地强调管理和封闭，从而使 培训行为变得机械、沉闷和程式化，培训者在培训中的中 心主义和管理主义的倾向，严重剥夺了被培训者的自主性 伤害了他们的自尊心和自信心，因此导致了他们对培训者 的怨恨和抵触情绪，双方关系有时处于冲突与对立之中， 严重影响了培训的效果。新课程强调学生的体验、探宄、 实践在教学活动中的重要性，强调地理教学的主要任务不 是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法、感受学习 过程、改进知识的有效迁移与重组。地理教师在新课程实 施中的主要任务是导学、导读、导看、导思，给予学生更 多自学、自读、自说、自练和自做的机会。因此，地理新 课程师资培训中也要努力使被培训者在培训中感受这种学 习的主动性，诱导他们接受这种学习方式。为此培训者在 实施培训中，必须对自身的角色进行重新审视与定位，树 立正确的角色意识一培训者不应是培训过程的主宰和统治 者，而是培训中的一员，其重要作用是主导创设宽松的培 训氛围，构建培训中的平等师生关系。 重建教学方式，重构课堂教学 学习方式改变了，也要求地理教师培训的教学方式作 出调整，新课程理念下的中学地理教师继续教育教学，应 把培训的过程当成参与者的主动构建的过程。通过设计一 项重大地理任务或地理问题以支撑培训活动，帮助教师成 为活动的主体；通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放 性的学习环境，支撑地理教师的探索思考活动；通过创设 情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与 观念，在交流与分享中学习同行的长处，产生新的思想， 达到新的认识，实现自身知识结构的重组。改变传统的接 受式的学习方式为研究性、探究式的学习方式。 改善知识结构、转变教学活动方式 新地理课程的综合化打破了学科的界限、淡化了学科 本位意识、体现了知识的交融和统整，使各学科内部互相 渗透。这就要求在中学地理新课程师资培训教学内容设计 中“以人的全