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对小学数学探究性学习的一点深思 摘要　随着新课程革新的推进，探究性学习已经逐步深入到课堂教学中去。探究性学习就是学生利用原有知识经验，通过学思问探的方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知，增加能力。探究性学习对于学生自主学习、全面进展有着很大的帮助。 　　关键词　探究性学习　情境　策略　氛围　合作 　　为了切实有效地开展探究活动，教师应在教学中重视创设探究情境，重视探究策略的指导，注重营造探究氛围，在探究过程中培养学生的合作意识，重视反思过程，拓展探究的空间，努力培养学生的主体精神和革新意识。那么，究竟应该怎样让学生学会探究，提高学生探究性学习的实效性呢? 　　一、重视创设探究情境，使探究成为学生的内在需要 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探讨者和探讨者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”俗话说，“为什么”是思维的开始，“怎么办”是思维的运作。教师在教学时，要善于抓住教学时机，创设引人深入的不足情境，营造自然和谐、民主的探究氛围，激发学生产生探究欲望，给思维以强大的内驱力。让每个学生都能成为不足和规律的发现者和探究者，积极主动地参与知识学习的全过程。 　　二、重视探究策略指导，让每个学生都学会探究 　　让学生拥有点石成金的手指要远比拥有成堆的金子强。教学时，不仅要尽可能给学生充足的探究时空，而且/html/ddlw/要在策略上给予指导，让每个学生都能熟悉探究不足的一般策略和对策，能在探究过程中有据可循、有法可依，都能体验探讨成功的快乐和激情，使探究不再是一些优秀生的“独角戏”。当然，教师的指导和暗示只能点到即止，绝不能包办代替，一切都应让学生自己去发现。具体来说，教师在进行探究策略的指导时，应做到以下一些： 　　1.鼓励学生大胆猜测。探究过程的第一步就是考虑“怎样做”，也就是选择解决不足的思路的过程。不足出示后，一般有两种处理方式，一种是直接由学生凭已有经验去解决不足，一种是由教师适当给予指示和点拨，以给学生提供思维的方向。但需要强调，这里不是提供直接的案例，而是要由学生根据提示作出假设性和意向性的选择，然后作尝试。在这个假设过程中，学生的思维革新作出了卓有成效的努力，学生的认知进程跨出了超越性的一步，原有的认知图式被打破并准备作出转变。所以，鼓励学生大胆猜测是很重要的一个环节。 　　2.学生的主动探究和教师的必要指导相结合。“探究”的第二个过程是采取行动解决不足，也就是在已经掌握的概念和知识系统的基础上检验猜想或假设。通过浅析和验证，原有认知经验同化于新经验中，认知结构由此得到扩充。在这一过程中，教师可引导学生通过操作、列表、画图、小组合作等方式开展探究活动，但应该注意的是教师应当适时给予这些活动一定的指导，而不是放任学生自己去随意操作，只有这样才能有效地提高学生探究学习的效果。同时，在探究过程中，在进行小组合作、交流、讨论时，给予学生独立深思的时间。 　　3.引导学生把体验、感悟上升到理性认识的高度。在学生进行自主探究学习后，教师要根据教学要求和学生合作探究的情况，简要归纳、概括讨论要点，引导学生去发现不足的本质，寻找出内在的规律，以而让学生学得明白清楚，并把自己获得的体验和感悟上升到理性认识的高度。这既巩固了探究成果，又检验了探究效果，其作用在于帮助学生学会寻求解决一类不足的规律，并能利用已掌握的规律举一反三解决实际不足。 　　三、重视营造探究氛围，在探究过程中培养学生的合作意识 　　小学生探究学习的价值取向需要环境，特别是人际氛围的支撑。营造探究学习的氛围，让每个学生都能自主探讨，并能以中体验探究学习的乐趣和成功。在这方面，教师在教学中必须关注以下一些： 　　1.教师要与学生平等对话。教师要信任、赏识学生。在学习中激励学生去发现，引导学生去探讨，组织学生去探讨，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者、推动者和激励者。 　　2.教师要注重合作精神在探究学习过程中的体现，培养学生的合作意识。合作学习是利用各抒己见、集思广益的特点，使探究不足的思路更清晰，获得的概念更清楚，习得的知识更牢固。同时，开展合作学习还有利于培养学生的合作意识和社会交往能力。 　　“圆的周长”的教学，教师让学生分小组讨论测量圆的周长的策略。于是有的学生提出用线绕圆周一圈，再测量出线的长度；有的学生提出在圆片的圆周上定一个点，将这一点与直尺的零刻度对齐，再在直尺上滚动一圈，就可以直接测量出圆的周长……学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。开展合作探究活动，为小组内每个同学都提供了参与的机会，而且目标的达成是以小组而不是以每个组员的成绩来衡量的。这样，让学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，培养了学生的