多媒体在小学英语教学中的应用.docVIP

多媒体的有效性 多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。多媒体教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用多媒体创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。 小学英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾及语言的功能、意念和实际运用，是它们有机的结合起来，突出听说能力的培养，并在此基础上提高读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。 在课堂教学中，教师可针对英语教学的要求和特点，有效地运用多媒体手段，优化小学英语课堂教学。 （一）利用电教媒体，激发情绪，让学生轻松走进英语课堂 传统的英语课，上课的形式无非是起立，问好。好一些则是唱首英语歌走入课堂。为使学生真正进入英语环境，可通过多媒体创造一种氛围，使学生获得一种积极的情绪、情感体验，将认识与情绪联系起来不断加强。将课前几分钟作为熏染学生的“前奏曲”，能充分唤起学生学习英语的欲望和学习兴趣。 如在课前插放一段与本课内容有关的录音、录像、多媒体软件节目，把学生的注意力都集中起来，使其不自觉地进入氛围中，同时又潜移默化地渗透新内容：在教学牛津小学英语3A第一单元动物单词时预先设计了“动物聚会”的场景录象，由四年级学生扮演的小动物们，戴着动物单词头饰争先恐后地分别介绍“自己”，然后它们互相问好，了解朋友后，欢快地唱起了《Hi,I’mNancy》(把歌词中的Nancy改为自己的名称)的歌曲。看完这生动的画面、精彩的表演后，再问学生，是否愿意扮演小动物，是否愿意参加他们的聚会，学生异口同声回答愿意。这样，便轻松地把孩子引进氛围，使他们通过与同学的协商、讨论，参与演练，发现新知识、理解新知识，欢快的进入到这节课的新授内容中。 （二）利用多媒体，音标、字母和单词教学高效化。 传统教学字母、音标的方法是使用卡片，教师范读，学生跟读。但由于存在教师的口音并非很纯正的缺陷，而且需教师反复示范讲解，教师常常累得口干舌燥，叫苦连天，而学生还是丈二和尚——摸不着头脑，既费力又费时，且教学效果不尽如意。现在教师教学字母、单词好音标，几乎全是运用电教手段，即让学生边听录音边跟读。这虽然已经比传统的卡片教学先进了许多，但由于录音的内容是固定不变的，受条件限制，教师无法根据教学的需要或学生的情况进行取舍，有时需要重复时，教师不得不花时间耐心的倒带，这给教学带来诸多不便。教育技术集图像、文字、动画和声音等多媒体技术于一体，交互或共同出现，能较长时地吸引学生的注意力，使他们眼、耳、手、嘴多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性，又由于它可以随便控制播放速度，从而可以在需要重放时反复观看，节约了时间，又提高了课堂效率。如：教学单词red, green,white,blue,yellow,black时，可以先画好太阳，然后设置动画，太阳说I’m red.单词闪烁显示。然后设计动画出现一颗树，树说I’m green.绿色闪烁。依次制作。让这些有颜色的物体组成一幅风景画，并设置闪烁的动态效果，引导学生看着这些画面跟读这些单词，将音形义完美结合，学生轻松愉快地学会了单词。对其理解也更加深刻了，同时也培养他们对色彩的感觉和美的追求。 （三）利用多媒体，对话教学情景化 小学教学中 比较侧重语言交际。在对话教学中，教师往往是引导学生将课文中的对话背诵，忽略了语言的交际功能。有时即使利用简单的道具，为学生创设情境来进行对话表演。但由于受对话条件的限制，教师所创设的情境往往给学生一种不真实的感觉，难以让学生真正大胆自如的开口发挥，口语交际能力自然也就得不到真正意义的提高。而制作多媒体课件，对情景的创设比录像投影更为形象生动。教师可以根据课文内容创设现存画面和声音的情景，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生在英语的氛围中用英语去理解，去思考。如：在教Colours这课时，教材中的对话内容是： A:Excuse me.Is this your pen? B:No,it isn’t.My pen is blue. A: Excuse me.Is this your pen? C:Yes,it is.My pen is black.Thank you. 可设计如下情景： 一位学生在教室捡到一只钢笔，然后开始询问到底是谁的。找到钢笔主人后将钢笔物归原主。当学生看完课件后，可让学生模仿课文对话做配音练习。这样既发挥了学生的主观能动性和创造性，又将学生引入一个真切的生活情景中，自然和谐。 总之，运用多媒体手段，化难为易，化烦为简，学习和操练课文对话。在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。在