行动研究方法流程图(4).pptVIP

國立花蓮師範學院學士後教育學分班 實習學校：台南縣大成國小 指導教授：蘇教授國榮 實習教師：九二級 日師資乙 s919065 黃佩茹 中華民國九十三年二月 緒論 研究動機及背景 實習的上半年被安排在六年級實習教學，初任為教師，尤其處於實習這一青澀階段，缺乏時間與經驗的歷練累積，凡事皆要從作中學，很多時候便直接跟隨實習輔導老師的模式來操作課堂教學。這一學期主要擔任國語科之教學工作，上課方式也以傳統講授方式為主體，學生對於這樣的方式多也習以為常。通常新的一課開始皆由該課之生字、生詞切入，待學生熟悉課文中的生字、新詞意義與運用後，方再續進課文之欣賞、深究。一課之生字、新詞教學流程通常都很固定，即學生唸誦過生字、生字部首、新詞後再接由教師講解意義、與學生一起討論其運用。一次機會中聽聞同年級某班教師在生字生詞這一部分的教學是授由學生輪流上台主持教學，乍聽之下頗感驚訝，隨即產生同感，覺得這也是個提供學生另一向元學習的機會，於是與班上實習輔導老師商討之後，於期中考後的國語課開始實行A計畫－學生分組上台生字、生詞教學，希望藉此讓學生體驗另類的課堂學習經驗。 研究目的與問題 本研究的目的在於改變傳統講授式的教學，配合九年一贯課程 以學生為學習主體，在多元體驗、合作討論的方式下加深學生對於國語生字詞的認識與應用，藉由行動研究的方式來驗測在新的學習模式中學生的學習反應與效果，此研究主要欲探究下列幾個面向之問題： 1、欲研究「學生分組生字、生詞上台教學」的上課方式就整個班級的學習效果而言： 對於新字、詞的了解與應用是否有顯著的提昇？ 是否對於課文內容更為熟悉與理解？ 是否能增加學生合作、討論的學習狀況？哪方面的學習效果之提升較為顯著？ 此形式的上課方式是否能提高學生的學習興趣、增進學習效能？ 學生對此「同儕引導教學」的上課方式的觀感、反應為何？ 2、欲研究「學生分組生字、生詞上台教學」就負責上台教學的組別成员而言， （1）該組是否能順利合作協調、討論各成員的教學工作？ （2）各組员是否能就分配到的教學工作事前盡力準備？ （3）各組員臨場教學時的心態與表現效果為何？ （4）相較於其他幾課課程，各組员對於負責上台教學的課程內容是否有更深刻的學習效果？ 研究設計與實施 研究對象 本研究以實習之台南縣大成國小為研究實施場域，以該校六年甲班34位學生（扣除1位赴資源班補救教學之學生）為研究樣本。該班為男女混合班級，學生之智力、學業成績等皆為S型之常態編班。 研究實施時間 自該校期中考後為期6週的時間，以進入每一課國語新課程的 第一堂課作為實施「學生分組生字、生詞上台教學」時段。（92年11月9號至12月20號） 参、研究實施步驟與流程 「學生分組生字、生詞上台教學」實施步驟 全班採座號S型分組分為6組，每次上課時分組就座。 上台教學組別之成員就其分配職責擔任教學小老師，其教 學流程大致如下： （1）帶領全班同學瀏覽唸誦該課生字、部首、生詞。 （2）小老師解釋生字、生詞意義，補充各生字之造詞以及與生字同部首的其他國字。 （3）小老師針對該課課文內容抽問同學問題。 （4）小老師設計活動帶領同學複習此堂課的學習內容。 該堂課結束後，各組學生就教學組別之表現打等第；同樣的，教學組別也針對其他各組在此堂課之上課表現進行評分。 4、每一週，根據「教學組」作出之評分表選出課堂表現最佳的一組，該組每位組员可在榮譽卡記點2次；六週活動結束後，統計6組「教學組」之成績，選出最佳表現的組別，每位組员除了可在榮譽卡記點2次，另外還有獎品700cc飲料一杯。 二、行動方案進行流程 行動歷程遭遇到的問題 就擔任教學小老師的組员而言： 1、教學事先準備不足 雖然事先已經向各組說明過上台教學的流程、上課內容，但學生往往仍不知該如何準備教學內容，在工作的調配上也無法很順利的分派職責，甚至發生其中一組的事前準備資料都由組長包辦，上台時大家才就著組長查到的資料來進行教學課程。 應變對策：原則上我是盡量採不干預的立場放手讓學生自主去組織安排一切活動，希望同組組員能藉由大家討論交流的方式來分派工作、作教學前的準備，藉此學習團隊合作的運作方式；然而實際上的作業往往事與願違，幸好每組都有選任一位反應佳、能力較強的學生擔任組長，這時只好請組長直接分派任務，如果組長也無法達成分派的工作，我再介入其中一一指派工作、督促其教學內容之準備。 2、臨場教學亂了陣腳 學生以往上課都是較被動式的順應教師的教學流程來參與活動、回答討論，而今轉換立場由受教者變為教學者，第一次扮演、體驗教學的工作，一站上講台、面對著全班的同學，多數人往往顯的不知所措、狀況連連，諸如說話音量太小、過於緊張以至於忘了接下來該進行的活動、板書字體太小或過於潦草、容易重複點名某組或某人回答問題等等