高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一）.pdfVIP

标研读 编者按：2014年 ，教育部印发 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提 出“将组织研 究提 出 各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究学 生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞 锑 争力的迫切需要。据此，即将颁布的修订版高中地理课程标准提 出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 四个核心素养。 核心素养是学生在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，在分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结 果过程中表现 出的综合性品质，是一个结果。在具体教学中，核心素养既是课程 目标，又贯穿于各部分课程 内容之 中，还是学业质量检测的依据和考试评价的标准。 为了在教学实际中落实核心素养，新修订的高中地理课程标准将其划分为不同水平。如何理解和分析核心素养 的不同水平，是一项重要且必要的工作。为此，本刊特邀高中地理课标研制组核心成员、北京师范大学地理学部王民 教授 ，介绍地理核心素养的水平划分和相关案例 ，供广大读者参考。 高中地理核心素养水平划分标准研究(连载一) “人地协调观水平划分标准及案例研究 王 民 韩 琦 蔚东英 黄劲松 ／北京师范大学地理学部 摘 要 高中地理核心素养既是课程 目标 ，又贯穿于各部分课程 内容之中，也是学业质量检测的 依据和考试评价的标准。文章对人地协调观素养进行了解读，认为培养人地协调观可从三个角度入 手：了解 自然地理环境及其对人类活动的影响；了解人类活动及其影响 自然地理环境的方式和后果；对 人地关系做 出正确的评价。并从三个角度，即影响的方 向和强度、人地相互作用的因果关系、人地协调 发展观点的深化，给出人地协调观的具体水平划分标准及相关案例 。 关键词 高中地理核心素养 人地协调观 水平划分标准 案例研究 即将颁布的新版高中地理课程标准，将现行课标中 认识水平 。 的 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维 新课标将学业质量标准划分为四级水平 ，是教师在 教学 目标进行整合和提炼，演变成地理学科 的核心素 不同教学阶段、针对不 同教学对象的教学依据。其 中， 养，该素养即为新版课标的核心，由人地协调观、综合思 水平一、二对应高中地理的必修模块，即学业水平考试 维 、区域认知和地理实践力构成。学科核心素养既作为 要求；水平三、四对应高中地理的选修 I模块，即高考水 教学 的目标，也作为教学的综合结果，刻画学生的整体 平。每级水平都与学科核心素养相关联 ，即每级水平都 “ + “+ ”+ ”+ ”+ ”+ 一+ “+ ”+ “+ “+ 任何教材都不可能是完美的，不 同编者对同一个 内 社 ，2007． 容的理解会有所偏重。教师在教学实践中应该秉持批 [2] 张琴．地质学基础[M]．北京：石油工业出版社，2O08． 判精神，不唯书只唯实。对于教材中有疑问的地方 ，可 [3] 李北平，李荣义．构造地质学 [M]．北京 ：煤炭工业 以先求助于教研组或其他 同行 ，综合不同人 的观点，明 出版社，2008． 确争议之所在，最后通过 自己查找资料解决疑问。解决 [4] 潘桂棠，刘宇平 ，郑来林 ，等．青藏高原碰撞构造与 地理知识性问题是促进教师专业成长的一种重要教研 效应[M]．广州：广东科技出版社，2013：389． 形式，地理教师尽管都受过大学专业教育 ，但也不可能 [5] 武汉地质学 院区地教研 室．地质构造形迹图册 精通所有地理专业知识 ，在职期间仍然需要不断学习。 [M]．北京：地质出版社，1978：84． 参 考文献 ：