非连续性文本的学理阐释、目标定位和课型设计方案——2013年度教育论著评析之十.docVIP

非连续性文本的学理阐释、目标定位和课型设计——2013年度教育论著评析之十-中学语文论文 非连续性文本的学理阐释、目标定位和课型设计——2013年度教育论著评析之十 张 倩 荣维东 非连续性文本最初出现在PISA的阅读测试中，它是文本格式的一种划分方式，目的是为了更清楚地测量学生进入各类文本的基本方式和途径。非连续性文本这一概念引入到我国“新课标”以后，由于人们对PISA测试的英文原著的接触不多，所以各种讨论还只是停留在拿图表说事上。但可喜的是语文教育界对非连续性文本从崇拜而到反思，慢慢有接地气的感觉。 针对2013年度关于非连续性文本讨论文章，笔者沿着理论探讨、目标定位到课堂实践的思路，作如下分析评述： 一、非连续性文本的学理阐释和理论反思 【评析文章】张年东 荣维东《从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读》，《语文建设》，2013年第5期 【内容提要】非连续性文本（non-continuous text）最初出自PISA测试中，所以，张年东和荣维东老师选择了一个非常好的角度，通过PISA测试的视角来看我国“新课标”对非连续性文本的相关描述。作者用对比的方法，呈现出PISA测试中的非连续性文本阅读与我国“新课标”中非连续性文本阅读的不同之处，并结合我国语文学科教育背景的特点作出合理的概念界定。 （一）PISA中的“非连续性文本”阅读探析 1．文本的分类。在PISA测试的三大领域中，每个领域都包含三个维度：知识的内容和结构维度、运用过程维度、在现实情景中相关知识和技能的运用维度。“非连续性文本”则属于文本内容和结构维度之下，与连续性文本并列的一种文本格式。从这里可以看出，非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本指的是以句子为基本单位的文字篇章，而非连续性文本则是由数字清单组成。它们有的是单个数字，有的是数字列表，而有的则可能是几种数字列表的组合。 2.文本阅读的情感态度。在PISA阅读测试中把阅读素养定义为：理解、运用和反思文本，为了增长知识，发展潜能和参与社会，达成个人目标。从PISA2000-2006测试和PISA2009测试对比中可见PISA2009测试中增加了阅读的情感态度因素，提出了积极参与阅读书面文本。整个的PISA阅读测试更强调阅读是为了发展潜能、参与社会、实现个人的目标，把阅读与树人直接联系起来。 3.文本阅读的反思精神。PISA2009中对阅读测试的指标由之前的五项合并为三项，即进入和提取文本信息、整合与阐释文本、反思与评价文本。其考察的核心在整合与阐释、反思与评价上。前一项是要对篇章内部的信息进行梳理，后一项则需要运用篇章内的知识以及与篇章相关的外在的知识、观点或者态度，形成对文本的反思和评价。 （二）我国“新课标”在引介非连续文本时存在的问题 作者从非连续性文本的模糊引介、文本阅读情感态度的背离、对文本阅读“反思精神”的反思三个方面进行论述。首先，对“新课标”中将图文等组合材料属于非连续文本这一说法进行对比考察。其次，指出在文本阅读的情感态度方面，“新课标”中对非连续性文本的阅读只强调阅读与文本意义相连，而忽视了学生的主动参与建构，更没有关注到学生阅读时的情感态度。再次，作者认为在“新课标”中对非连续性文本的阅读只强调了领会文本的意思得出有意义的结论，学生们的思维被禁锢在文本中，对学生的反思、批判和创新关注度较低。 通过将“新课标”中对非连续性文本的相关表述与PISA测试中的非连续性文本比较分析发现，我们若将非连续性文本引用到语文学科教育中来，还需要对此进行消化吸收。 （三）非连续性文本的内涵界定 作者通过对“非连续性”和“文本”两个词分别进行分析阐释，然后将其联结起来成为“非连续性文本”这一概念。作者在文中提到，“文本”是语言的实际运用形态，而在具体场合中，文本是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统，有待于读者阅读。将非连续性文本中的“非连续性”理解为一种文本“意流（或说是意脉）”的非连续。 基于对非连续性文本的界定，作者把非连续文本分为两类：一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本，其中的“图”指为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息的一切图画、图形、数字、视频、列表等；另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本的信息组合。这些不同来源的文本可以是彼此独立的，甚至可以是相互矛盾的，它需要读者对来自不同材料的文本进行分析和整合，才能全面把握所要说明的主体。 从这里可以看出，作者对“非连续性文本”的理解没有局限在对图表的理解上，还把具有语文属性的来源于不同材料的纯文字文本组合体纳入到“非连续性文本”的范畴，这不仅丰富了非连续性文本的内涵，更使它具有坚实的语文学科基础。在广阔的视野下，更能看出“非连续性文本”的前世今生，以及它所具有的“混血”特征。这样才能