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对农村小学语文课堂教学存在问题的反思 【摘要】课改的实施，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。然而，作为教育相对薄弱的农村小学，教师对课标领悟不深，语文课堂教学中还存在许多问题。如：理性说教、缺乏形象；教师至上、以教定教；混淆是非、模棱两可；无疑而问、不思就问；评价乏味、缺少激励。面对出现的各种问题，笔者思考了其相应的对策。 【关键词】农村，小学语文，课堂教学，问题，对策 自新的语文课程标准颁布后，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。然而，作为教育相对薄弱的农村小学，教师对课标领悟不深，语文课堂教学中还存在许多问题。面对出现的各种问题，笔者思考了其相应的对策，以供大家参考。 现状1：理性说教 缺乏形象 课堂上有的老师热衷于似乎每堂课必不可少的“联系实际”的思想教育，教学《丑小鸭》理解课文后，老师就问：“我们班上有没有‘丑小鸭’？”学生就说：“XX同学像丑小鸭，很胆小很可怜。”老师又问：“我们要怎么帮助他？”如此教学，就像《品德与生活》课的“辨析导行”。如果学了《万里长城》，学生只知道了要热爱祖国大好河山，学了《刘胡兰》学生只知道要敬佩英雄，那我们的教育就真成了“叫育”。 矫正策略：潜移默化 熏陶感染 《语文课程标准》教学建议指出：语文课堂要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。教学《丑小鸭》，只要让学生反复品读描写丑小鸭不幸遭遇的重点词句，读出丑小鸭的可怜无助，同情感自然油然而生，潜移默化中自然知道不能嘲笑欺侮别人。 现状2：教师至上 以教定教 课例呈现：《一夜的工作》 师：周总理这一夜的工作怎么样可以用两个词来概括，能从课文中找出来吗？（生找答“劳苦”和“简朴”） 师：周总理这一夜的工作很劳苦从什么地方可以看出？（学生引用课文的“厚厚的一叠文件”作答） 师：周总理是怎样批阅这一叠厚厚的文件的？（生用文中语言“一句一句地审阅”回答） 师：这真是我们的好总理啊。课文又从什么地方表现出来呢？ …… 案例中，教师以问题为一根线，牵引着学生的思维。学生被动地读书、思考着，没有个性地言说。学生接受的是老师对文本的阅读，成了等待灌注的知识回收站。课堂受教学活动的计划性、预设性的影响，学生被动学习，亦步亦稳，思维千篇一律，使课堂气氛沉闷、封闭、机械。 矫正策略：以学定教 动态生成 教学的即时性生成是新课程倡导的一个重要理念。教学有预设的一面也有生成的一面。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。动态生成的课堂，要求教师以学定教，敏锐抓住即时生成的有价值的问题，突破教案束缚，使课堂成为师生共同创造的舞台。 现状3：混淆是非 模棱两可 课例呈现：《落花生》（1） （教师引导学生感悟课文重点句——“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。） 师：你们对这句话是怎么理解？ 生；我们要一个有用的人，像花生。 师：非常好，还有其他想法吗？ 生2：作者叫我们不要做讲表面的人，像苹果、石榴等。 师：棒！你很会读书。 …… 有一生：老师，我觉得作者的想法太落后了。 师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？ 生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！ 师：（教者眼睛一亮）你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？ (不少学生表示有同感) 师：那么，能说说你们的理由吗？ 生：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作都困难。