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第二章 幼儿园教育活动的设计原理 第一节 幼儿园教育活动目标确定 一、幼儿园教育活动目标概述 （一）不同层次的教育目标 教育目的——幼儿园教育目标——各领域目标——教育活动目标——知识、技能、能力和情感、态度目标。 1.幼儿园的教育目标 幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼。 幼儿园教育活动目标陈述的是教育者期盼通过教育活动所达成的成效。教育成效既可体现在幼儿通过活动后在身心两个方面所发生的预期变化，也可体现在幼儿教育机构和教师通过活动后完成社会对幼儿实施教育的要求。 1.幼儿园的教育目标 幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼。 幼儿园教育活动目标陈述的是教育者期盼通过教育活动所达成的成效。教育成效既可体现在幼儿通过活动后在身心两个方面所发生的预期变化，也可体现在幼儿教育机构和教师通过活动后完成社会对幼儿实施教育的要求。 2.各领域教育目标 教育目标总是以一定的课程为媒介，具体体现在不同的学科目标，不同的领域目标或不同的学期目标之中。幼儿园具体体现在健康、社会、科学、语言、艺术五个领域中。 3.教育活动目标 通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。是最为具体的目标。 二、幼儿园教育活动目标体系的建立 （一）幼儿园目标体系的结构框架 幼儿园保教目标（体、智、德、美） ↓ 幼儿园各领域目标（健康、语言、社会、科学、艺术） ↓ 幼儿园各年龄班目标（小、中、大班） ↓ 幼儿园各年龄班学期目标（上、下学期） ↓ 幼儿园教育活动目标（一个个具体的教育活动目标） 幼儿园教育目标体系的特点： 具有明显的层次性 具有全面性和具体性 具有连续性和递阶性 （二）幼儿园目标体系确立的意义 1.适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的发展 2.适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重 3.适应社会发展的需求，为教师适时教育提供帮助 三、幼儿园教育活动目标的取向 （一）行为目标取向 关注结果----教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化, 适用于非高智能性的认知活动、文化传递性质的活动、养成性的习惯活动。 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。 代表人物： 博比特 泰勒 布卢姆 梅杰、波法姆 意义： 以行为目标的取向确定幼儿园教育活动目标，使教育活动的实施成为一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性。在设计幼儿园教育活动时，对于某些知识和技能的传授、行为习惯的训练，可以运用行为目标的方式表述其活动目标，以期望通过活动的过程，让全体儿童或大部分儿童都能够发生行为目标所规定的行为变化。 陈述行为目标的四个要素 ： 行为主体，即由谁 去完成教育活动预期的行为； 行为动词，即可用以表述幼儿所预期形成的具体行为的动词； 行为条件，即让幼儿产生预期行为的特定限制或情景； 行为达成程度，即幼儿通过活动应该达到的最低水平。 问题和缺陷 首先，教育活动的目标是由活动设计者确定——可能忽略了幼儿学习的主体性和主动性。 第二，行为目标的确立旨在以“输入一产出”这种机械式的、技术化的方式实施教育活动，使该目标取向的非人性化方面的问题表现得更为突出。 第三，按行为目标的方式确定幼儿园教育活动的目标，强调的是通过活动 而达成预期的目标，与幼儿从其自身已有的经验出发、整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 （二）生成性目标取向 关注过程----适用于儿童游戏、儿童发起的活动、活动的过程、儿童、教师和教育环境的交互作用。 生成性目标是教育活动过程中生成的活动目标，关注过程，又称过程目标、展开性目标。它以过程为中心，以儿童在教室里的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标，具有一定的模糊性和不确定性。 “实践理性” 动态生成的师生互动的过程 存在问题： 生成性目标在高层次目标上具有不可预测性和不可控制性，在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用，对教育活动的评价也往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。由于关注幼儿自身的兴趣和需要，关注幼儿生成的活动，而幼儿的兴趣和需要是动态的、变化的，幼儿生成的活动是随机地发生的，因此，教育活动的生成性目标取向往往会使教育活动的目标导向缺乏科学性、计划性和系统性。  （三）表现性目标 表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，指向每一个